УЧАСТНИКИ КОНФЕРЕНЦИИ

 

 ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики»

 Улан-Удэнский колледж железнодорожного транспорта УУИЖТ – филиала ФГБОУ ВО «ИрГУПС» (УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС)

 Красноярский институт  железнодорожного транспорта – филиал ФГБОУ ВО «ИрГУПС» (КрИЖТ ИрГУПС)

 Красноярский техникум железнодорожного транспорта КрИЖТ ИрГУПС – филиал ФГБОУ ВО «ИрГУПС» (КТЖТ КрИЖТ ИрГУПС)

 Читинский техникум железнодорожного транспорта ЗабИЖТ ИрГУПС (ЧТЖТ ЗабИЖТ ИрГУПС)

     Медицинский колледж железнодорожного транспорта ИрГУПС г.

Иркутск (МКЖТ ИрГУПС)

ГБПОУ «Бурятский республиканский педагогический колледж» (БРПК)

ГБПОУ «Бурятский республиканский индустриальный техникум» (БРИТ)

 ГБПОУ «Бурятский республиканский информационно-экономический техникум» (БРИЭТ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ФГОС В СИСТЕМЕ СПО

 

О.Н. Иванова

заместитель директора по

учебно-воспитательной работе

УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

14 марта 2018г на расширенном заседании коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации были подведены итоги деятельности Министерства за 2017 год и поставлены задачи на 2018г.

На этом заседании было отмечено, что на уровне среднего профессионального образования будет продолжена работа по созданию современной, эффективной системы подготовки высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров.

Ключевыми направлениями в сфере СПО на 2018 год определены следующие направления:

1.              формирование сети образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования, в которых создана материально-техническая и учебно-методическая база для подготовки кадров в соответствии с современными стандартами и передовыми технологиями;

2.              актуализация ФГОС СПО на основе профессиональных стандартов и разработка примерных основных образовательных программ с учетом потребностей работодателей и международных требований;

3.              внедрение нового формата государственной итоговой аттестации в форме демонстрационного экзамена;

4.              обеспечение профессионального развития управленческих и педагогических работников системы СПО;

5.              развитие инклюзивного среднего профессионального образования в Российской Федерации на основе формирования сети базовых профессиональных образовательных организаций и ресурсных учебнометодических центров, обеспечивающих поддержку региональных систем инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ;

6.              проведение          IV      Национального    чемпионата           конкурсов

профессионального мастерства среди людей с инвалидностью "Абилимпикс";

7.              организация и проведение национального чемпионата по профессиональному мастерству "Молодые профессионалы" в рамках движения "Ворлдскиллс Россия";

8.              проведение мониторингов качества подготовки кадров и трудоустройства выпускников по образовательным программам СПО.

Для развития этих направлений планируется сформировать сеть ССУЗов, имеющих все условия (материально-техническую и учебнометодическую базу) для реализации программ СПО в соответствии с современными стандартами и передовыми технологиями.

Более подробно рассмотрим второе направление.

На сегодняшний день разработано 575 Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО), из них 44 ФГОС по ТОП 50 (Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 831 от 02.11.2015 сформирован список 50-ти наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, которые требуют среднего профессионального образования, так называемый ТОП 50). Из 575 ФГОС СПО 306 по профессиям и 269 по специальностям СПО. Запланировано к актуализации 152 ФГОС СПО, из них утвержден 41 ФГОС СПО.

На данный момент из 10 специальностей, по которым мы ведем подготовку, актуализированы три ФГОС СПО  - это  13.02.07

Электроснабжение (по отраслям), 27.02.03 Автоматика и телемеханика на транспорте (железнодорожном транспорте), 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Данные стандарты вступили в силу  1 сентября 2018г. К 20 июня 2019г должны быть разработаны новые образовательные программы по этим специальностям. К началу новой приемной кампании на сайте должна быть выставлена вся образовательная программа по каждой специальности.

В чем же особенности новых ФГОС СПО?!

1.  Ориентация на профессиональные стандарты

2.  Ориентация на международные стандарты

3.  Расширение академических свобод образовательной организации 

4.  Регламентация возможностей: 

-                 обучения по программам СПО лиц с ОВЗ и инвалидов и условий её реализации;

-                 реализации программ в сетевом формате; 

-                 организации обучения с применением дистанционных технологий и электронного обучения

5.  Наличие ссылок на примерные основные образовательные программы

6.  Особые требования: 

-к информационным ресурсам;

-к оснащению образовательного процесса;

-к педагогическим кадрам и др.

Рассмотрим некоторые изменения более подробно на примере ФГОС СПО по специальности 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям). 

Во-первых, изменения произошли в самой структуре ФГОС СПО.

 

ФГОС СПО 2014г	Актуализированные ФГОС СПО
Разделы
I. Область применения	I. Общие положения
II. Используемые сокращения	II. Требования к структуре образовательной программы
III.                     Характеристика подготовки по специальности	III. Требования к результатам освоения   образовательной программы
IV.   Характеристика профессиональной       деятельности выпускников	IV. Требования к условиям реализации         образовательной программы
V. Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена
VI. Требования к структуре программы         подготовки специалистов среднего звена
VII. Требования к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена
VIII.           Оценка         качества освоения программы подготовки специалистов среднего звена
Приложения
Приложение№1 Перечень профессий          рабочих,         должностей служащих,         рекомендуемых   к освоению в рамках программы подготовки специалистов среднего звена	Приложение№1 профессиональных соответствующих профессиональной выпускников программы профессионального образования	Перечень стандартов, деятельности образовательной среднего
	Приложение№2 Перечень профессий          рабочих,         должностей
	служащих, рекомендуемых к освоению в рамках программы подготовки специалистов среднего звена
	Приложение№3 Минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программы среднего профессионального образования

 

Не смотря на то, что название трех разделов сохранилось, содержание их очень сильно изменилось. Какие же изменения произошли? 

В первом разделе «Общие положения» говорится, что содержание СПО по специальности определяется образовательной программой, разрабатываемой и утверждаемой образовательной организацией самостоятельно в соответствии с настоящим ФГОС СПО и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

При разработке программы подготовки специалистов среднего звена образовательная организация формирует требования к результатам ее освоения в части профессиональных компетенций на основе профессиональных стандартов.

В этом разделе идет речь о формах и сроках получения образования, о квалификации специалистов. Теперь во ФГОС нет понятия «базовая подготовка» и «углубленная подготовка», в п.1.12 говорится, что «Образовательная организация разрабатывает образовательную программу в соответствии с квалификацией специалиста среднего звена: техник или специалист по электроснабжению.  Изменения произошли и во втором разделе ФГОС СПО.

В первую очередь это коснулось обязательной и вариативной части  образовательной программы.

 Во ФГОС СПО 2014г было прописано – «вариативная часть должна составлять около 30% от общего объема времени», во ФГОС СПО 2017г говорится, что «вариативная часть должна составлять не менее 30% от общего объема времени».

В актуализированных стандартах появилось очень много ссылок на примерные основные образовательные программы. 

Так в этом разделе, в п.2.1 написано - конкретное соотношение объемов обязательной части и вариативной части образовательной программы образовательная организация определяет самостоятельно в соответствии с требованиями настоящего пункта, а также с учетом ПООП.  

Так же во втором разделе изменения коснулись  структуры и объема ОП:

-                 во ФГОС СПО 2014г Общепрофессиональные дисциплины входили в

Профессиональный учебный цикл (вместе с ПМ), в новых ФГОС СПО Общепрофессиональные дисциплины выделены в отдельный общепрофессиональный цикл. В учебные циклы теперь  включается промежуточная аттестация обучающихся, которая осуществляется в рамках освоения указанных циклов в соответствии с разработанными образовательной организацией фондами оценочных средств. 

-                 Изменилось количество академических часов, выделенных на изучение циклов. 

-                 В каждом цикле ОП выделяется объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем по видам учебных занятий (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар).          - Обязательная часть  цикла ОГСЭ образовательной программы согласно ФГОС СПО 2017г должна предусматривать изучение следующих дисциплин: «Основы философии», «История», «Психология общения», «Иностранный язык в профессиональной деятельности», «Физическая культура», по остальным циклам (ЕН, ОП) обязательные дисциплины не прописаны.

-                 Отсутствуют наименования дисциплин, ПМ, МДК (прописаны только Основные виды деятельности, в соответствии с которыми формируются ПМ), отсутствуют требования к результатам освоения дисциплин (умения, знания, практический опыт), прописаны только минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности.

-                 Перечень, содержание, объем и порядок реализации дисциплин (модулей) и практик образовательной программы ОО определяет самостоятельно с учетом ПООП по специальности.

-                 Во ФГОС СПО 2014г было прописано, что на практику выделяется 23 недели, а во ФГОС СПО 2017г говорится, что на проведение практики выделяется не менее 25% от профессионального цикла ОП); 

-                 Появилась возможность самостоятельного определения объема самостоятельной работы по циклам (во ФГОС СПО 2014г самостоятельная работа составляла 50% от обязательных учебных занятий и была распределена по циклам, во ФГОС СПО 2017г самостоятельной работа составляет не более 30%).

-                 Из ФГОС СПО 2017 убрали формулировку «В период обучения с юношами проводятся учебные сборы», но это не означает, что их совсем не будет. Они будут теперь прописаны в примерной ООП.

-                 Во ФГОС СПО 2014г было прописано, что «Государственная итоговая аттестация включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект)», во ФГОС СПО 2017г этот пункт звучит так «Государственная итоговая аттестация проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы, которая выполняется в виде дипломной работы (дипломного проекта) и демонстрационного экзамена».

В третьем разделе ФГОС СПО расписаны общие и профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника в результате освоения ОП. Изменились ОК (и формулировки и количество ОК: было ОК – 9, стало 11). При том ОК в разных стандартах могут быть разными. Изменения коснулись и ПК (появились новые ПК).

В этом разделе говорится, что образовательная организация самостоятельно планирует результаты обучения по отдельным дисциплинам (модулям) и практикам, которые должны быть соотнесены с требуемыми результатами освоения образовательной программы (компетенциями выпускников). Совокупность запланированных результатов обучения должна обеспечивать выпускнику освоение всех ОК и ПК в соответствии с получаемой квалификацией специалиста среднего звена.

Изменения, коснувшиеся четвертого раздела ФГОС 

Этот раздел включает в себя общесистемные требования, требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению, кадровым и финансовым условиям реализации образовательной программы.

В этом разделе говорится, что образовательная организация должна располагать на праве собственности или ином законном основании материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов учебной деятельности обучающихся, предусмотренных учебным планом, с учетом ПООП.

- в п. 4.3.1. написано, что специальные помещения должны представлять собой учебные аудитории для проведения занятий всех видов, предусмотренных образовательной программой, в том числе групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также помещения для самостоятельной работы, мастерские и лаборатории, оснащенные оборудованием, техническими средствами обучения и материалами, учитывающими требования международных стандартов;

-в п.4.3.4 - в качестве основной литературы образовательная организация использует учебники, учебные пособия, предусмотренные ПООП (во ФГОС не прописано теперь требование по сроку давности литературы);

-в п.4.3.7 - рекомендации по материально-техническому и учебнометодическому обеспечению реализации образовательной программы определяются ПООП. Т.е. в стандартах теперь нет перечня кабинетов, лабораторий, мастерских, этот перечень теперь будет прописан в ПООП. 

Это, конечно же, не все изменения, которые произошли во ФГОС СПО, на заседаниях ЦМК есть необходимость проработать и более детально разобрать уже актуализированные ФГОС. 

В завершении хотелось бы отметить, что постоянно изменяющиеся требования работодателей, вызванные появлением новых производственных технологий, требуют изменения содержания обучения в средних профессиональных организациях. 

От качества знаний и умений, которые студенты получают в средних профессиональных организациях, зависит не только их личная реализация в профессии, но и будущее экономики страны, развитие всех отраслей.

Первостепенными задачами, которые стоят сегодня перед системой СПО, безусловно, является ориентация на подготовку человека, который способен самостоятельно принимать решения, точно, эффективно, разумно действовать в постоянно изменяющемся мире. Такими способностями может владеть только сформировавшаяся личность.  

 

 

ПОИСК ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В СООТВЕТСТВИИ  С СОВРЕМЕННЫМИ СТАНДАРТАМИ И  ПЕРЕДОВЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

 

Т.В. Перелыгина

заместитель директора по методической  работе УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

Главной целью модернизации института системы среднего профессионального образования является создание условий для формирования личности специалиста среднего звена, имеющего высокий потенциал развертывания социальных и профессиональных характеристик, способного адаптироваться в условиях интенсивно развивающегося высокотехнологичного производства. При этом одним из средств достижения этой цели является развертывание инновационной деятельности, к основным направлениям которой следует отнести конкурсы профессионального мастерства по стандартам WorldSkills, Всероссийские олимпиады профессионального мастерства.  

Согласно Поручениям Президента нашей страны Правительству Российской Федерации совместно с организацией «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов» необходимо создать систему мониторинга качества подготовки кадров, установив, что одним из критериев качества такой подготовки являются результаты участия региональных и отраслевых команд в национальных чемпионатах профессионального мастерства, в том числе в национальном чемпионате «Ворлдскиллс Россия».  

Как известно, целью международного некоммерческого Движения WorldSkills является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации  и  проведения  конкурсов  по  профессиональному мастерству, как в каждой из 75 стран-членов Движения WSI, так и в мире в целом.

На сегодняшний день это известное во всем мире крупнейшее соревнование, в котором принимают участие как молодые квалифицированные рабочие, студенты университетов и колледжей в качестве участников в возрасте до 22 лет, так и известные профессионалы, специалисты, мастера производственного обучения и наставники – в качестве экспертов, оценивающих выполнение конкурсных заданий. Студенты нашей профессиональной образовательной организации  продемонстрировали свои навыки и умения в Чемпионате Ворлдскиллз по двум компетенциям: Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог (локомотивы), Сварочное производство и стали призерами. 

Как отметила Министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева: «У нас растёт престиж рабочих профессий, мы видим всё большее количество ребят, стремящихся получить подобные навыки, стать мастерами своего дела, и уже более половины школьников выстраивают свою образовательную траекторию через систему среднего профессионального образования…..».

Другим инновационным направлением является Всероссийская олимпиада профессионального мастерства как состязание студентов профессиональных образовательных организаций, требующее от участников демонстрации теоретических знаний и профессиональных навыков в области одной или нескольких приобретаемых специальностей или профессий. Здесь целью проекта является выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, а также качества подготовки обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования.

Всероссийская олимпиада включает в себя профильные направления, каждое из которых соответствует одной или нескольким профессиям, или специальностям СПО.

Всероссийская олимпиада по каждому профильному направлению проводится в 3 этапа:

I                 этап – начальный – проводится на уровне профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования, реализующих образовательные программы СПО;

II              этап – региональный – проводится на уровне субъектов Российской

Федерации;

III            этап – заключительный – проводится на всероссийском уровне.

К участию во Всероссийской олимпиаде допускаются студенты в возрасте до 25 лет, имеющие российское гражданство, обучающиеся в образовательных организациях по образовательным программам по соответствующим профессиям или специальностям СПО.

               Победители     олимпиады     награждаются     дипломами     и             премиями

Президента Российской Федерации: 1 место – 60 тыс. рублей, 2 и 3 места – по 30 тыс. рублей каждая.

В 2018 году во Всероссийской олимпиаде профессионального мастерства нашу образовательную организацию представили студенты специальностей 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям), 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог (локомотивы).

Для определения уровня сформированных компетенций участников заключительного этапа по специальностям среднего профессионального образования применяется Фонд оценочных средств, который является неотъемлемой частью методического обеспечения процедуры проведения Олимпиады, входит в состав комплекта документов организационнометодического обеспечения проведения Олимпиады.

Программа конкурсных испытаний Олимпиады предусматривает для участников выполнение заданий двух уровней.

Задания I уровня сформированы в соответствии с общими и профессиональными компетенциями специальностей среднего профессионального образования. 

Задания II уровня сформированы в соответствии с общими и профессиональными компетенциями специальностей укрупненной группы специальностей СПО. 

Содержание и уровень сложности предлагаемых участникам заданий соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам определенной укрупненной группе специальностей, например 23.00.00 Техника и технология наземного транспорта: 23.02.06. Техника эксплуатация подвижного состава железных дорог, 23.02.01. Организация перевозок и управление на транспорте (по видам) и учитывают основные положения соответствующих профессиональных стандартов, требования работодателей к специалистам среднего звена.

Задания 1 уровня состоят из тестового задания и практических задач. 

Задание «Тестирование» состоит из теоретических вопросов, сформированных по разделам и темам. 

Предлагаемое для выполнения участнику тестовое задание включает 2 части - инвариантную и вариативную, всего 40 вопросов.

Алгоритм формирования инвариантной части задания «Тестирование» для участника Олимпиады единый для всех специальностей СПО.

№ п\п	Наименование темы вопросов	Колво вопр осов	Формат вопросов
			Выбор ответа	Откры тая форма	Вопрос на соответ ствие	Вопрос на устано вление послед.	Макс. балл
	Инвариантная часть тестового задания
1	Информационные технологии в профессиональной деятельности	4	1	1	1	1	1
2	Системы качества, стандартизации и сертификации	4	1	1	1	1	1
3	Охрана труда, безопасность жизнедеятельности	4	1	1	1	1	1
4	Экономика и правовое обеспечение профессиональной деятельности	4	1	1	1	1	1
	ИТОГО:	16	4	4	4	4	4
	Вариативный раздел тестового задания
1	Оборудование, материалы, инструменты	4	1	1	1	1	1
2	Безопасность на ж/д транспорте	8	1	2	2	3	2,3
3	Охрана труда	3	1	1	1	0	0,6
4	Электротехника и электроника	4	1	1	1	1	1
55	Инженерная графика	5	2	1	1	1	1,1
	ИТОГО:	24	6	6	6	6	6
	ИТОГО:	40	10	10	10	10	10

Инвариантная часть задания «Тестирование» содержит 16 вопросов по четырем дисциплинам общепрофессионального цикла, из них 4 – закрытой формы с выбором ответа, 4 – открытой формы с кратким ответом, 4 – на установление соответствия, 4 – на установление правильной последовательности. Тематика, количество и формат вопросов по темам инвариантной части тестового задания едины для всех специальностей СПО.

Вариативная часть задания «Тестирование» содержит 24 вопроса, по пяти тематическим направлениям: Оборудование, материалы, инструменты; Безопасность на ж/д транспорте; Охрана труда; Электротехника и электроника; Инженерная графика, Экономика и правовое обеспечение профессиональной деятельности.

Тематика, количество и формат вопросов по темам вариативной части тестового задания сформированы на основе знаний, общих для специальностей, по которой проводится Олимпиада.

Примеры различных форматов вопросов:

1. Вопрос закрытой формы с выбором одного варианта ответа состоит из неполного тестового утверждения с одним ключевым элементом и множеством допустимых заключений, одно из которых является правильным.

1.Информационные технологии в профессиональной деятельности

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

Выбери правильный ответ и подчеркни его. Правильный ответ может быть только один.

1. World Wide Web – это служба Интернет, не предназначена для:

               а.       Изменение расширения документа        

               б.                       Поиска и просмотра гипертекстовых документов, включающих в

себя графику, звук и видео 

               в.       Передачи электронных сообщений

г.      Общения в реальном времени с помощью клавиатуры.

 

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

1.Оборудование, материалы, инструменты 

Выбери правильный ответ и подчеркни его. Правильный ответ может быть только один.

1. Выберите правильный перечень основных элементов одиночного обыкновенного стрелочного перевода, представленного на рисунке.

 

а. 1 – рамные рельсы; 2 – остряки; 3 – переводной механизм; 4 –

контррельсы; 5 – усовики; 6 – сердечник.

б. 1 – остряки; 2 – рамные рельсы; 3 – контррельсы; 4 – переводной

механизм; 

5 – усовики; 6 – сердечник 

в. 1 – сердечник; 2 – остряки; 3 – контррельсы; 4 – переводной механизм; 5 – усовики; 6 – рамные рельсы.

г. 1 – контррельсы; 2 – сердечник; 3 – переводной механизм; 4 – рамные

рельсы; 5 – усовики; 6 – остряки.

 

2. Вопрос открытой формы имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов, в качестве которых могут быть: число, слово или словосочетание. На месте ключевого элемента в тексте задания ставится многоточие или знак подчеркивания.

1.Информационные технологии в профессиональной деятельности

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

Необходимо записать ответ в установленном для ответа поле. 

Ответом может быть, как отдельное слово, так и сочетание слов.

Качественной характеристикой физической величины называется _________. 

Ответ:__Размерность

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

1.Оборудование, материалы, инструменты 

Необходимо записать ответ в установленном для ответа поле. 

Ответом может быть, как отдельное слово, так и сочетание слов.

Для уменьшения скорости движения поезда, его остановки и удержания на месте локомотивы и вагоны снабжены ____________.

Ответ: тормозами

 

3. Вопрос на установление правильной последовательности состоит из однородных элементов некоторой группы и четкой формулировки критерия упорядочения этих элементов.

1.Информационные технологии в профессиональной деятельности

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

Необходимо установить правильную последовательность действий. 

Ответ записывается в таблицу.

3. Укажите последовательную цепочку элементов, образующую адрес электронной почты:

               а.       Имя пользователя

               б.       Символ @

               в.       Домен

г.       Имя почтового сервера. Ответ:

1	2	3	4
А	Б	Г	В

 

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

1.Оборудование, материалы, инструменты 

Необходимо установить правильную последовательность действий. 

Ответ записывается в таблицу.

4. Укажите расположение элементов железнодорожного пути на данном рисунке (сверху вниз).

 

а. Шпалы

б. Балластный слой

в. Рельсы

г. Песчаная подушка 

д. Земляное полотно Ответ:

1	2	3	4	5
В	А	Б	Г	Д

 

4. Вопрос на установление соответствия.  Состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными. Количество элементов во второй группе должно соответствовать количеству элементов первой группы. Количество элементов, как в первой, так и во второй группе должно быть не менее 4. 

1.Информационные технологии в профессиональной деятельности

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

Необходимо установить соответствие между значениями первой и второй группы.  Ответ записывается в таблицу.

5.    Установите соответствия между видом программного обеспечения и названием программы.

1	Базовое ПО	А	MS Excel
2	Сервисное ПО	Б	Windows7
3	Инструментальное ПО	В	Антивирус Касперского
4	Прикладное ПО	Г	Pascal

Ответ:

1	2	3	4
Б	В	Г	А

 

6.    Установите соответствие между знаками и их названиями:

1		А	Знак     обращения     на      рынке Российской Федерации
2		Б	Знак соответствия при обязательной сертификации в Российской Федерации
3		В	Знак соответствия техническим регламентам         Таможенного           Союза ЕврАзЭС
4		Г	Знак соответствия требованиям директив стран Европейского Союза

Ответ:

1	2	3	4
Б	В	Г	А

 

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

1.Оборудование, материалы, инструменты 

Необходимо установить соответствие между значениями первой и второй группы.  Ответ записывается в таблицу.

 

3. Установите соответствие между номером изображённого элемента тормозного башмака и его наименованием. 

	А.	Заклёпка
	Б.	Полоз
	В.	Рукоятка
	Г.	Опорная колодка

 

Ответ:

1	2	3	4
Б	Г	В	А

 

Таким образом, с целью подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных на рынке труда специалистов задается планка требований к системе подготовки, где имеют место качественная разработка фонда заданий, формирование компетенций, необходимых для демонстрации теоретических знаний и практических навыков на таких чемпионатах как Ворлдскиллз, конкурсах профессионального мастерства.  

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В

КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА И ЗАДАЧИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

 

Л.Д. Семенова заведующий ЦМО и СМК МКЖТ ИрГУПС

 

Федеральные государственные образовательные стандарты определяют ряд требований к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса.

Вместе с тем, действовавшие ранее квалификационные характеристики педагогических работников предусматривали в должностных обязанностях преподавателя разработку рабочих программ и не конкретизировали виды методической работы в целом. Предметом обновления в данном направлении стал профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденный приказом Министерства труда России от

08.09.2015 г. № 608.

Обобщенная трудовая функция данного стандарта «Преподавание по программам профессионального обучения, СПО и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации» включает трудовую функцию «Разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП и предусматривает следующие трудовые действия:

-                 разработка и обновление рабочих программ;

-                 разработка и обновление учебно-методического обеспечения дисциплин (модулей), в том числе оценочных средств для проверки результатов их освоения;

-                 планирование занятий;

-                 ведение документации, обеспечивающей реализацию образовательных программ.

Для выполнения вышеуказанных трудовых действий педагог обязан владеть необходимыми знаниями и умениями, отраженными в данном профессиональном стандарте. Как показывают наблюдения и анализ деятельности педагогов,  квалификационная подготовка специалистов в области образования не обеспечивает в должной мере формирование требуемых знаний и умений, и тем более,  с учетом специфики подготовки специалистов для конкретной образовательной организации. Формирование необходимых квалификационных требований педагога, обеспечивающих качественную реализацию образовательных программ,  становится задачей работодателя.

Изучение содержания необходимых умений и знаний педагога,  отраженных в профессиональном стандарте, позволяет выделить административные и организационные меры, способствующие решению данной задачи.

Административные меры:

-                 корректировка локальных нормативных актов,  в соответствии с    требованиями ФГОС СПО и профессионального стандарта;

-                 планирование мероприятий в комплексном плане работы колледжа и планах структурных подразделений, направленных на систематическое формирование необходимых умений и знаний преподавателей;

-                 оценка соответствия квалификации работников, в том числе при приеме на работу (переводе на другую работу), планирование приведения квалификации работников в соответствие с требованиями ПС.

Организационные меры:

-                 проведение тематических семинаров по: формированию умений анализа, оценивания,  выбора и разработки учебно-методических материалов и ведения документации, в том числе с использованием ИКТ; обработке персональных данных;

-                 подбор тематики и заключение договоров по дополнительным профессиональным программам, обеспечивающих  формирование готовности педагогов к выполнению рассматриваемой трудовой функции.

 Данные меры  учтены при планировании работы колледжа на 2018/2019 учебный год. Так, в методической работе центральным направлением определено формирование умений преподавателей по созданию и использованию в образовательном процессе электронных образовательных ресурсов. На заседаниях цикловых методических комиссий  предусмотрено рассмотрение трех основных трудовых функций преподавателя СПО, а оценку деятельности педагогических работников планируется провести при рассмотрении на заседании педагогического совета вопроса «О влиянии  стабильности положительных результатов выполнения преподавателями трудовых функций на повышение конкурентоспособности и рейтинговые показатели работы колледжа». Проведен анализ и определены направления повышения квалификации каждого педагогического работника на период до 2021 года.

 Как показывает практика, обеспечить соответствие квалификации преподавателей требованиям профессионального стандарта и выполнить требования ФГОС СПО возможно только при системной, слаженной  работе всего педагогического коллектива, когда администрация создает условия для профессионального становления сотрудников, а преподаватель реализует их. 

Библиографический список

1. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденный приказом Министерства труда России от 08.09.2015 г. № 608

 

ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

 

Ю.В. Котова

преподаватель УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационные процессы. Остро стоит вопрос формирования у обучающихся универсальных учебных действий, определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию  окружающего мира. 

Цель работы: выявление эффективных инновационных технологий для реализации принципов практико-ориентированного обучения.

Освоение компетенций предполагает создание условий для приобретения практического опыта. Усиление практической направленности образования предполагает применение имитационных игр, исследовательского метода обучения. 

Практико-ориентированное обучение строится на следующих принципах: активные формы приобретения и усвоения знаний; мотивированное обеспечение учебного процесса; гарантия исследовательской свободы; самоанализ собственного опыта; расширение возможностей социализации обучения.

Для реализации принципов практико-ориентированного  обучения  становятся наиболее актуальными следующие инновационные  технологии: проектно-исследовательская технология (автор С.Т. Шацкий), технология развития критического мышления  (автор Загашев И.О.),  игровые технологии (автор Л.А.Байкова), информационно - коммуникационные  технологии (авторы А.А.Елизаров, А.Н.Богомолов) и другие.

Инновационные технологии помогают научить студентов самостоятельно мыслить, принимать решения, работать в группах, развивать коммуникативные способности, брать ответственность на себя, подготовить  будущего специалиста к работе, творчеству, к реализации личности в обществе. Современные технологии позволяют развивать личность студента в соответствии с его возможностями, способностями, интересами. 

  Использование ТРКМ, метода проектов в сочетании с  информационными  технологиями  позволяет педагогу повышать эффективность образовательного процесса. Стержнем развития интеллектуальных умений является критическое мышление. Применение методов критического мышления на занятиях позволяет формировать  у  обучающихся  такую  междисциплинарную компетентность, как  коммуникативная, благодаря  которой   будущий  выпускник  будет  социально  мобилен,  адаптирован  к  требованиям  современного  общества. Формирование  коммуникативной    компетентности  должно  осуществляться  в  деятельностной  форме,  при  которой  усиливается  практическая  направленность  обучения.    

Методические приёмы развития критического мышления, которые применяю на занятии: верные/неверные высказывания, корзина идей, мозговой штурм, дерево предсказаний,  поясните цитату, таблица  ЗХУ,  ключевые слова,  приём «Что это…»  (своеобразный «чёрный ящик»), инсерт, зигзаг, таблица «Что? Где? Когда?», «Толстые»  и  «тонкие»  вопросы», чтение со стопами, сводная таблица, мозговой штурм, кластер, эссе,  синквейн. 

 Современный студент живёт в мире электронной культуры.  Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», — гласит русская пословица. Принцип наглядности  позволяет приблизить теорию и практику преподаваемого материала. Компьютерные технологии обучения могут быть использованы на всех этапах учебного процесса, для разных видов  аудиторной и внеаудиторной работы: мультимедийное  сопровождение занятий, лингвистических и литературных  игр: лекция – визуализация,  слайд – презентация, виртуальные экскурсии, видео; приобретение информации через интернет: электронные словари, справочники; участие студентов  в дистанционных олимпиадах,  творческие работы обучающихся, проектно – исследовательская деятельность.   

Применение ИКТ позволяет решать задачи: повышение  мотивации  к обучению; активизация умственной деятельности; проведение занятий на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; создание дифференциации обучения; рационально организовать учебный процесс; формирование навыков исследовательской деятельности. На этапе введения обучающихся в новый раздел, тему можно использовать лекцию-визуализацию (лекцию - иллюстрацию). В качестве визуальных материалов могут выступать разные формы наглядности. Чаще всего применяю слайд-презентацию, слайд-альбом, видео.

Игровые технологии раскрывают креативные способности обучающихся; позволяют дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций студентов; развивают коммуникативные навыки обучающихся. Игровая  технология удачно сочетается с технологией критического мышления. Применение игровых технологий  в образовательном процессе: имитационноролевое моделирование; игровая организация учебного процесса  («Своя игра», «Морской бой», диспуты, путешествия, творческие зачёты, литературный суд, литературный альманах,  урок – соревнование…); использование игры на определённом этапе урока (дидактические игры, викторины, литературные диктанты ....); различные виды внеаудиторной  работы («Своя игра «В мире русского языка»», «Лингвистический морской бой», «Звёздный час», Лингвистический турнир…)

«Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше» (Э.Золя).

 

 

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В КОЛЛЕДЖЕ

 

Т.Ю. Мартынова преподаватель УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

Современная образовательная ситуация характеризуется переходом компетентностного подхода из стадии осмысления в стадию практической реализации, для осуществления которой необходимо определить главные направления названного подхода. К настоящему времени в публикациях, посвященных исследованию К-подхода, а также в основных стратегических документах федерального значения отчетливо обозначено одно из таких направлений – это усиление практической ориентации образования. Которая сосредоточена на актуализации востребованного в жизни знания, формирования функциональной грамотности, и, как результат, реализации собственных жизненных устремлений обучающихся. В условиях адаптации компетентностного подхода к российской образовательной системе его практическая реализация может быть осуществлена путем встраивания практико-ориентированного компонента в традиционное содержание на уровне учебного материала.

В средних специальных учебных заведениях необходимость сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки обусловлена их спецификой. Это закономерно ведет к профессиональной направленности обучения и математике в частности. Отбор содержания обучения математике в системе СПО имеет профессиональную значимость для обучающихся. Так, например, при подготовке специалистов по социально-экономическому направлению особенно важны знания элементарных функций, их свойств и графиков, теории вероятностей и математической статистики. Средствами дисциплин математического цикла формируется достаточно обширный список профессиональных компетенций, необходимых для расчетно-экономической или технической деятельности. Практико-ориентированность образования выражается в направленности на приобретение обучающимися практических навыков использования изученного в профессиональной деятельности через введение соответствующих практических работ.

В настоящее время практико-ориентированное обучение математике в школе вновь становится востребованным. Одним из главных доказательств этого служит широко известный факт профилизации общего образования. Об этом же свидетельствует и введение в итоговую аттестацию (ОГЭ, ЕГЭ) задач практического характера.

Однако, в настоящее время еще не сформирована общетеоретическая база, разрознены формы и приемы обучения школьников практическим приложениям математики, нет устоявшегося содержания. Поэтому, работая в этом направлении, возникают трудности. Студенты на 1 курсе имеют еще недостаточные навыки решения практико-ориентированных задач.

Согласно ФГОС среднего общего образования, раскрытие математических законов в живой природе, показ взаимосвязей математики с искусством, практическими сферами деятельности – одна из основных задач практикоориентированного обучения математике в школе, а значит и на 1 курсе СПО. 

Пути и средства реализации профессионально-прикладной направленности обучения математике чрезвычайно широки. Я применяю следующие:

1)              Исторический материал

На 1 курсе перед непосредственном изучением теоретического материала темы дается либо историческая справка, подготовленная студентом, либо изложение материала начинаю с позиции исторического развития. Например, при изучении темы «Комплексные числа», «Логарифмы» легко ставится проблемная историческая ситуация. Так исчезает формальность изложения, студентам становится виден глубокий смысл математических понятий и методов, их естественность и необходимость. При этом исторический материал должен быть педагогически целесообразен, нести образовательную ценность, дидактическую значимость или методическую эффективность.

2)              Междисциплинарные связи

На занятиях 1 курса решаем задачи на применение изучаемых математических понятий в других дисциплинах (проценты - в химии, экономике; пропорции – в географии; производная - в физике, интеграл – в физике, геометрии; чтение различных графиков, просто задачи на преобразование формул и вычисление их значения из различных дисциплин).

Задачи беру из банка заданий ОГЭ, ЕГЭ, «Сборник задач профессиональной направленности» Башмакова М.И.

Проведение занятий на 2 курсе, на которых необходимо применить либо уже известные умения и навыки других дисциплин, либо наоборот. Например, на занятии по теме «Приближенное вычисление определенных интегралов в Excel» необходимы умения работать в Exel. Практическое занятие «Решение систем уравнений методом Крамера при решении задач по электротехнике» дает возможность студентам применить знания и умения в новой ситуации.

3)              Профессионально-прикладная направленность содержания обучения математике.

Содержание тем рабочей программы дисциплины на 1 курсе такие как «Уравнения и неравенства», «Математический анализ», «Комбинаторика, статистика и теория вероятностей», «Объем и площади поверхности геометрических тел» позволяют реализовать прикладную направленность обучения математике. Так, на теме «Рациональные неравенства» решаем такую задачу: «Перед отправкой тепловоз издал гудок с частотой f₀ = 440 Гц. Чуть позже издал гудок подъезжающий к платформе тепловоз. Из-за эффекта Доплера частота второго гудка f больше первого: она зависит от скорости тепловоза по закону f(v) =  (Гц), где с – скорость звука (в м/с). Человек, стоящий на платформе, различает сигналы по тону, если они отличаются не менее чем на 10 Гц. Определите, с какой минимальной скоростью приближался к платформе тепловоз, если человек смог различить сигналы, а с = 315 м/с. Ответ выразите в м/с». А также решение задач практического содержания.

На втором курсе профессиональная направленность усиливается, и в практические работы включаются задания, связанные с профессией. Например, по теме «Интерполирование и численное дифференцирование дискретной функции» есть задача: Используя приближенные значения натяжения несущего троса при ветре максимальной интенсивности, методом интерполирования вычислить натяжение несущего троса для  (Обозначение: Максимальная температура в соответствии с заданием - Т°С, Натяжение несущего троса при ветре для медного провода - Тв М, Натяжение несущего троса при ветре для биметаллического провода -  Тв ПБСМ); по теме «Построение графов по условию ситуационных задач» решаем задачи о кратчайшем пути, максимальной пропускной способности транспортной сети. Аналогично, прикладное значение имеют практические работы по темам  «Представление синусоидальных величин (напряжения, тока) с применением комплексного числа», «Вычисление погрешностей измерений при расчете электрических цепей», «Определение максимума мощности в цепи постоянного тока с применением производной». Применение приобретенных знаний в существенно новых условиях способствует их качественному изменению, повышению уровня математической культуры обучающихся.

Для решения задачи на практических занятиях по таким темам  необходимо вспомнить навыки математического моделирования. Применение этого метода математического моделирования при изучении математики в колледже дает возможность получить наиболее наглядные результаты математических теорий и законов, расширить границы знаний студентов об окружающем мире, развивать их логическое мышление.

4)              Внеаудиторная деятельность

Большое количество материала прикладного характера лежит за пределами установленной программы по математике. В рамках проектной внеаудиторной самостоятельной деятельности студенты выполняют работы по темам «Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях», «Применение математических методов для решения задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений», «Применение производной при решении прикладных задач», «Применение определенного интеграла при решении прикладных задач». Лучшие проекты представляются на конференциях различного уровня. В планах – провести конкурс «Железная дорога в математических задачах».

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что усиление профессионально-прикладной направленности обучения математике в СПО возможно, прежде всего, через осознание обучающимися взаимосвязи математики с другими областями наук, повышение интереса к изучаемой дисциплине, что позволит активизировать познавательную деятельность студентов и формировать их научное мировоззрение.

Именно профессионально-прикладная направленность в обучении может убедить их, что математические знания и умения им действительно нужны. И это становится главной задачей преподавателя математики, работающего в системе СПО, так как студенты нуждаются в сведениях, которые увязывают математические знания с их будущей профессией, показывают математику как орудие практики, как непосредственного помощника человека при решении им различных проблем.

 

Библиографический список

1.               Шапиро И. М. «Прикладная и практическая направленность среднего математического образования». [Текст]. Всероссийская конференция «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков». Дубна, сентябрь 2000. М.: Издательство МЦНМО 2000.

2.               Смирнова И. М., Смирнов В. А. «Геометрические задачи с практическим содержанием». [Текст].- М.: МЦНМО, 2010. -136с.

3.               Егупова М.В. «Прикладная направленность обучения математике в историческом контексте». [Текст]. Научно- теоретический и методический журнал «Математика в школе» №2. – М.: 2007г.  

 

 

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СПО 

В ОСВОЕНИИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ПРИМЕРЕ 

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕОГРАФИЯ»

 

И.А. Сапегина 

преподаватель ЧТЖТ ЗабИЖТ ИрГУПС 

 

В современном образовательном процессе нет проблемы более важной и одновременно более сложной, чем организация самостоятельной работы студентов. В связи с введением в образовательный процесс нового Государственного образовательного стандарта эта задача становится все более актуальной. Одной из целей профессионального образования является формирование активной, творческой, профессионально подготовленной личности, мировоззрение и стиль мышления которой должны отвечать современным условиям жизни и труда.

 Самостоятельная работа студентов - это организованная преподавателем активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной цели, осуществляемая без непосредственного участия педагога, но по его заданиям и под его руководством. 

Самостоятельная работа в рамках изучения учебной дисциплины «География» студентами 1 курса проводится не только с целью освоения определенных знаний и умений, но и с целью формирования общих компетенций (ОК), а именно: организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности, брать на себя ответственность за результат выполнения заданий, а так же с целью систематизации и закрепления полученных знаний и практических умений; углубления и расширения теоретических знаний; развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, самосовершенствованию и самореализации; развития исследовательских умений.  

Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе техникума заключается в формировании будущего специалиста, способного к самообразованию, саморазвитию, инновационной деятельности. Решение этой задачи невозможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту.

 При изучении географии самостоятельная работа реализуется непосредственно как в процессе аудиторных занятий – при выполнении практических работ, на лекциях,  так и во внеаудиторной работе - при выполнении студентом учебных и творческих заданий.

Так, рабочей программой учебной дисциплины «География» предусмотрено 17 часов на самостоятельную работу. Для более эффективного использования данного времени мною разработаны методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов, которые предусматривают выполнение студентами индивидуальных творческих заданий, помогающих лучше усваивать и запоминать учебный материал.

Активная самостоятельная работа студентов возможна при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Можно выделить несколько факторов, способствующих активизации самостоятельной работы:

 полезность выполняемой работы;

 креативный, творческий характер деятельности;

                    использование       мотивирующих       факторов       контроля                     знаний

(накопительные оценки, рейтинг и др.).

Задания для самостоятельной работы можно разделить:

 для овладения знаниями: чтение текста, составление плана текста, составление опорного конспекта, работа со словарями, справочниками, использование компьютерной техники, интернета;  для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекций, составление таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, тесты;  для формирования умений: решение вариативных задач, решение задач

по образцу, выполнение графических работ.

Чтобы развить положительное отношение студентов к самостоятельной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать их понимание студентами, формируя у них умение самостоятельно ставить задачи и выбирать цели.   Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля.

Организация самостоятельной работы в большей степени зависит от заинтересованности студента в изучаемом предмете, а также требовательности и профессионализме преподавателя.

 

Библиографический список

1.              Рыбакова Н.Н. Роль самостоятельной работы студентов в современном профессиональном образовании// Вестник СибАДИ.- 2011.-Вып. № 1 (19).-С. 89-96.

2.              Фомин Н.В. Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов в условиях двухуровневой системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2013.- № 1 (88).- С.29-34.

 

 

МЕТОДЫ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ  В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС  НА УРОКАХ ХИМИИ

 

Е.А. Карпова

преподаватель УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

Модернизация современного образования приводит нас к переходу на инновационный путь развития, где предполагается пересмотр целей обучения и способов их реализации.

Как мы все знаем, принципиальное отличие ФГОС - это усиление ориентации на результаты образования – личностные, метапредметные и предметные. Большую роль в формировании личностного смысла учения, а затем и в профессиональной ориентации и осознанном выборе будущей профессии играют метапредметные знания и умения, позволяющие обучающимся самостоятельно организовывать и осуществлять процессы самоопределения в пространстве образовательной практики. 

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные и коммуникативные) составляют основу метапредметного подхода. Метапредметный подход в образовании был разработан  для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин.  

В основе метапредметного подхода лежит понимание того, что главное, чему надо учить - это творческое мышление. Президент РФ в ежегодном послании Федеральному Собранию отметил: «…В образовании нужно активно развивать творческое начало, обучающиеся должны самостоятельно мыслить, работать индивидуально и в команде, решать нестандартные задачи, ставить перед собой цели и добиваться их, чтобы в будущем это стало основой их интересной и благополучной жизни».

Творческое мышление характеризуется способностью к поиску решения в условиях неопределенности. Немаловажный фактор, определяющий эффективность творческого мышления, это способность к рефлексии.

Метапредметный подход это пока до сих пор не совсем привычное понятие в образовании. Поэтому при реализации современных образовательных стандартов на уроках приходится труднее всего самому преподавателю, который должен изменить подход к структуре и проведению занятия.

Урок нужно составить таким образом, чтобы поставить обучающегося на порог открытия, создать мотивацию учебной деятельности, активизировать интерес к дисциплине. Такую возможность даёт только деятельностный подход, т. е. принцип самостоятельного созидания, который заключается в том, что знания обучающийся получает не в готовом виде, а создаёт сам в результате организованной преподавателем целенаправленной деятельности. Нам, работая с первокурсниками, необходимо развивать более сложные способности обучающихся, которые пригодятся им при обучении на старших курсах и которые востребованы в современном обществе: находить выход из нестандартных ситуаций, думать и действовать самостоятельно, работать в коллективе и команде и т.д.

Для химии, науки, подразумевающей постоянный поиск истины через исследование, моделирование, постановку проблем и ее решение, использование метапредметных связей заключается в системном использовании исследовательской, проектной, информационно-

коммуникативной технологий в образовательном процессе. На своих уроках стараюсь использовать активные и интерактивные методы, сочетать с химическим экспериментом, служащим средством доказательства или опровержения выдвинутых гипотез. 

Перед обучающимися ставится проблема: каким образом одно вещество взаимодействует с другим?  Установив все особенности опыта, проверив гипотезу и свои аргументы, пронаблюдав эксперимент, обучающиеся могут дать объяснение опыту и составить уравнения всех последовательно протекающих реакций. Не всегда можно провести истинный эксперимент; не менее важную роль на уроках химии играет виртуальная лаборатория, где студентам также приходится логический мыслить, сравнивать, сопоставлять, прогнозировать и уметь объяснить результат. 

Как учебная дисциплина, химия дает нам много возможностей для развивающего обучения. У нас много заданий на развитие памяти, внимания, мышления.

Мотивация учебной деятельности осуществляется при изучении почти всех тем, многие из них непосредственно связаны с жизнью и железнодорожным транспортом. Иногда обучающиеся не только определяют самостоятельно тему урока, формулируют его цель, но и планируют и организуют свою деятельность по их решению. Интересен прием «Кот в мешке», «Расшифруй слово».

Для развития умения ставить цели и планировать пути ее достижения применяю экспериментальные творческие задания.  С интересом обучающиеся выполняют задания, связанные с их будущей профессией. Так, например, проводились исследования по темам «Химия в сварочном производстве», «Из каких волокон изготовлена спецодежда железнодорожников», «Современные химические вещества в специальности Автоматика и телемеханика на железнодорожном транспорте», «Новые материалы в производстве двухэтажных вагонов», «Питание подростков» и т.д. Студенты приучаются мыслить, ищут разные пути решения задачи, учатся выступать на занятиях перед своими одногруппниками, развивая коммуникативные умения. Часто на уроках имеют место ситуационные задания.

Для формирования навыков самоконтроля и самооценки подойдет прием «Корректор», который помогает искать ошибки, например, при расстановке коэффициентов. Для установления новых фактов и развития умений делать выводы обобщающего характера можно применять домашний или мысленный эксперимент. Развивает самостоятельность в приобретении новых знаний и умений прием «Черный ящик». 

Интерес к химии можно вызвать через проблемные вопросы. Проблемные вопросы создают ситуации, побуждающие обучающихся к активной мыслительной деятельности, поиску решения, который приводит к осмыслению и проецированию на конкретную жизненную ситуацию. Студенты с интересом решают задания, в которых есть противоречие фактов или элементы поиска. Задания могут учитывать интересы и специфику мышления студентов, а также привлекать сведения из других областей (истории, литературы). 

Так же для обеспечения достижения метапредметных результатов я на своих занятиях использую рабочие тетради. Задания подбираю такие, которые подвигнут обучающихся к рассуждению, высказыванию своей точки зрения.

Домашнее задание метапредметного характера — это постановка вопросов на размышление, подготовка кратких сообщений, изготовление наглядных моделей, составление схем, кроссвордов, имеющих практическую направленность. 

Итак, метапредметный урок — это урок, целью которого является ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом обучающихся, умение учиться. «Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность!»

 

Библиографический список

1.               О.Н. Воронова Опыт организации исследовательской работы по химии. Химия. – 2014. - №11. 

2.               Данилов Г.Д. Концептуальные основы формирования универсальных учебных действий. - Химия. – 2015. - №8. 

3.               Малькова Н.В. Система работы с одаренными детьми  на уроках химии и во внеурочное время. Химия. – 2015. - №9. 

 

 

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА

 

О.О. Стогова

преподаватель УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач современного урока является формирование у обучающихся способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

Обучающийся  активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают обучающиеся.

Для чего нужна рефлексия?

Если студент понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем; какие цели должны быть достигнуты именно на этом занятии; какой вклад в общее дело он может внести; может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одногруппников, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для студента, так и для преподавателя.

Развитие студента предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

 Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах занятия; рефлексия в конце каждого занятия, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

 Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в.: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

 Самостоятельность. Не преподаватель отвечает за студента, а студент, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

 Предприимчивость. Студент осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

 Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

 Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека взглянуть на себя со стороны. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность обучающихся и преподавателей, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика.

ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ

Существует несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I.               По содержанию рефлексия может быть: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда студент  просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение студента связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

II.             По форме деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Рекомендуемый порядок   в  работе: сначала — всей группой, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать обучающихся. Это подготовит к самостоятельной работе над собой.

Выделяют разные виды рефлексии: языковую (направленную на анализ человеком особенностей своей речи), личностную (ее цель – познание свойств и специфики собственной личности), интеллектуальную (формирование представлений человека о его интеллектуальных способностях), эмоциональную (познание и изучение человеком собственной эмоциональной сферы).

Категория времени также влияет на вид рефлексии – в этом смысле различают ситуативную, ретроспективную и проспективную рефлексии. Первый вид связан с ситуацией в настоящем, анализом личности сопутствующих реакций. Ретроспективная – это оценка событий и действий, связанных с прошлым. Проспективная рефлексия позволяет анализировать предстоящую деятельность.

При взаимодействии с обучающимися  используют, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

1)физическую (успел – не успел);

2)сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3)интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

3)духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть, как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Таким образом, рефлексия может: 

1)выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности

(интеллектуальная рефлексия);

2)отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия); 3)быть средством самопознания.    Следует также различать виды рефлексии: рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия содержания учебного материала, рефлексия содержания и результатов учебной деятельности,

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно осуществлять в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения (Мне было легче всего … Мне лучше всего запомнилось… Я столкнулся с проблемой …Мне было трудно выполнить …Я на уроке понял, что …, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием пятистишия, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Научившись оценивать свое эмоциональное состояние и содержание изучаемого материала, студенту  гораздо легче удается перейти к оцениванию содержания своей деятельности. При этом важно научить  понимать, какие виды учебной деятельности даются ему легко, а над какими необходимо работать. Формирование рефлексивных умений на этом этапе можно начать с более легких приемов – «Полянка», «Графическая рефлексия» – и затем перейти к более сложным: «Аргумент», «Точка зрения», «Пятистишие», «Разговор на бумаге», «Карта активности» и др. 

Рефлексия учебной деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха».  

Приемы рефлексии результатов учебной деятельности, или оценки личностных учебных достижений достаточно широко известны: «Оценочная лесенка», «Диаграмма успешности», «Эссе», различные виды Портфолио, «Письмо самому себе», «Лист достижений».

 Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждается то, что узнали, как работали на занятии. Каждый оценивает свой вклад в достижение выставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность, увлечённость и полезность выбранных форм урока. 

Для подведения итогов урока  я предлагаю таблицу самооценки, в которой необходимо ставить оценку каждому этапу занятия, ответить на вопросы, используя «плюс-минус»:

-      Понравилась вам такая форма работы?

-      Довольны вы результатом своей работы?

-      Насколько урок оказался полезным?

Оценить работу на занятии по пятибалльной системе, по следующим этапам:

1.Проверка домашнего задания
2.Повторение (по трем пунктам)
3.Математический диктант
4.Работа у доски отдельные студенты получают дополнительную оценку
5. Мозговой штурм
6.Тестовая самостоятельная работа
7.Итоговая оценка за занятие

Провела небольшой тест-опрос среди студентов 1 курса,

1.Самопознание-это 

а) изучение  человеком  собственных психических особенностей;

б) изучение  человеком  собственных  физических особенностей;

               в)             изучение                           человеком               собственных 

психических и физических особенностей;

г) затрудняюсь ответить

2.Когда начинается  самопознание и как долго продолжается

а) в младенчестве и всю жизнь;     б) в юности  и до 40лет;   в) в

молодости и до 50лет

3. Нужна ли самооценка на занятиях

а) да, обязательно;    б)нет, думаю не обязательно;  в) не знаю

г)затрудняюсь ответить

Сделала      вывод,         что    студенты    правильно           понимают, что    такое самопознание и большая часть считают, проводить самооценку  на занятии обязательно.        

Давайте рассмотрим рефлексивные вопросы и зададим их себе:

-                 Что я делаю?  - С какой целью?  - Каковы результаты моей деятельности?

-                 Как я этого достиг?- Можно ли сделать лучше? - Что я буду делать дальше?

 Пока мы задаём себе эти вопросы, мы развивается. Как только мы начинаем довольствоваться достигнутым – прекращается наш профессиональный рост. Рефлексия является обязательным условием саморазвития не только студента, но и преподавателя.

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС

 

А.Г. Клименко  преподаватель УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

Образование сегодня  – это стратегический ресурс, а специалисты с необходимым уровнем профессиональной компетентности являются основным производственным ресурсом компаний.

На протяжении последнего десятилетия ОАО «РЖД» особенно активно занимается вопросами подготовки кадров для своей отрасли. Основным критерием качества образовательных услуг, предоставляемых российскими транспортными учебными заведениями, считается востребованность выпускников и их трудоустройство.

В настоящее время ОАО «РЖД» расширяет свой бизнес в связи с выходом на международный рынок. Это означает, что подготовка специалистов нового типа для транспортной отрасли должна осуществляться с учетом международной активности ОАО «РЖД». Сегодня компании требуются молодые перспективные специалисты, владеющие не только коммуникативной компетенцией, но и иноязычной. 

Для повышения конкурентоспособности выпускников транспортных УЗ, существенное значение приобретает вопрос по формированию профессионально-коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

Сформированность профессионально-коммуникативной компетенции может оцениваться следующими критериями: умение достаточно уверенно пользоваться наиболее употребительными и относительно простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности: 

-                 чтении и письме, владеть навыками разговорно-бытовой речи (владеть нормативным произношением и ритмом речи и применять их для повседневного общения); 

-                 понимать устную (монологическую и диалогическую) речь на бытовые и профессиональные темы; 

-                 активно владеть наиболее употребительной грамматикой; 

-                 знать базовую лексику общего языка, а также основную терминологию своей узкой специальности; 

-                 читать и понимать со словарем специальную литературу по узкому профилю специальности; 

-                 делать сообщения, доклады (с предварительной подготовкой); 

-                 участвовать в обсуждении тем, связанных со специальностью (задавать вопросы и отвечать на вопросы); 

-                 владеть основными навыками письма, необходимыми для подготовки проектов, докладов и ведения переписки. 

Согласно требованиям ФГОС среднего профессионального образования по специальности 43.02.06 Сервис на транспорте (по видам транспорта), выпускники должны уметь общаться (устно и письменно) на иностранном языке на повседневные и профессиональные темы. Обучение речевой компетенции (говорении, аудировании, чтении, письме), предполагает формирование языковой компетенции — овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими), необходимыми для эффективного общения в устной и письменной форме, охватывая и профессиональную сферу. 

Реализуемая в настоящее время концепция подготовки специалистов по стандартным учебным программам не в полном объеме обеспечивает выполнение современных требований к уровню подготовки молодых специалистов. 

Это объясняется некоторыми причинами: процесс обучения происходит в искусственной языковой среде; иностранный язык рассматривается как второстепенная дисциплина; недостаточное количество учебников и учебных пособий для ССУЗов, имеющих профессиональную направленность. Очень часто интерес к предмету у студентов падает, появляется апатия, безразличие, тревожность, вызываемые трудностями, с которыми студент встречается при изучении предмета.

При проведении опроса студентов УУКЖТ из 70 респондентов, на вопрос «Владеете ли вы иностранным языком?» 87%  ответили - нет, 13% - в виде словарного запаса из учебной литературы; «Нужен ли вам иностранный язык?»,

80 % ответили - да, 15% - нет, 5% - да, но не в такой форме преподавания; «Какие есть предложения?» - 13% изучать с упором на разговорную речь, 40% - ничего не менять, 22% - затруднились ответить, 5% - меньше задавать домашнее задание.

Для успешной реализации требований государственного образовательного стандарта СПО необходим иной подход к изучению иностранного языка, поиск наиболее оптимальных и эффективных путей организации учебной деятельности, а также рациональных вариантов содержания обучения.

При решении этой задачи важную роль играет интеграция со специальными дисциплинами.

Интегративное обучение - это одна из современных концепций обучения нацеленная на формирование высокопрофессионального и компетентного молодого специалиста с объективным и всесторонним видением мира, целостным мировоззрением, заинтересованным в получении знаний, за счет понимания их важности для трудовой деятельности.

На наш взгляд, методика обучения иностранному языку, требует пересмотра и разработки содержания дополнительной инновационной программы обучения при подготовки специалистов в области Сервиса на транспорте.

В программу по формированию профессионально-коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку на базе интегративного обучения можно включить два содержательных блока: «Общий английский язык» и «Профессионально-ориентированный английский язык». 

Блок «Общий английский язык»  включает темы, относящиеся к базовому курсу английского языка, которым должны овладеть студенты. Блок «Английский для специальных целей» включает модули, содержание которых непосредственно относится к будущей профессиональной деятельности. 

Например: Специальность 43.02.06, специалист по сервису на транспорте (базовой подготовки) готовится к следующим видам деятельности:

-              Бронирование и продажа перевозок и услуг.

-              Организация сервиса в пунктах отправления и прибытия транспорта.

-              Организация и выполнение мероприятий по обеспечению безопасности на транспорте.

-              Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (Проводник пассажирского вагона).

Проводники являются «лицом» компании, их работа связана с непосредственным общением с пассажирами поездов. Культура обслуживания пассажиров в поездах является неотъемлемой частью железнодорожного сервиса, предоставляемого населению. Проводник должен не только хорошо владеть профессиональными знаниями, но и руководствоваться в своей работе основными принципами этики. Внешний вид проводника, его манеры, личные качества, в большой степени влияют на мнение пассажиров об организации работы транспорта. 

В связи с постоянным контактом с людьми проводникам необходим высокий уровень владения английским языком, языком международного общения. И не только на международных рейсах, ведь иностранцы пользуются и внутренними рейсами. 

Сегодня курсирует туристский поезд «Пекин-Улан-Батор-Улан-Удэ».

За девять месяцев 2018 года количество туристских прибытий в Бурятию составит порядка 370 тысяч человек, из Китая составил 15%, из Монголии - 38%, по КБЖД - 56 тысяч пассажиров. 

При изучении английского языка основной упор следует делать на развитие разговорных навыков, а также на активное и углубленное изучение специализированной лексики, необходимой для обслуживания пассажиров в поезде. Большое внимание нужно уделять аудированию, т.е. восприятию информации на слух, т.к. проводник должен чувствовать себя уверенно, говорить свободно и без проблем понимать собеседника.

Проводник должен уметь:

 поприветствовать пассажиров поезда, предложить помощь; объяснить правила поведения при посадке и высадке, во время

движения и на остановках;          уметь предложить еду и напитки, прессу постельное белье,

дополнительные одеяла.

      рассказать про компанию «РЖД», о типах поездов и вагонов, расположении          вокзалов     и        гостиниц,    знать           туристические достопримечательности и подсказывать направления.  

- описывать возникшие со здоровьем пассажира проблемы, оказать медицинскую помощь, и знать правила поведения в чрезвычайных ситуациях. 

Если раньше туристы посещали только достопримечательности, то теперь туристы смотрят и на отели, дороги, вокзалы, аэропорты. Развивается новое направление «Туризм плюс», которое подразумевает развитие сопутствующих отраслей экономики: образования, культуры, спорта. А это значит, специалист по сервису должен знать основные достопримечательности и туристические направления местности, куда направляется поезд, и при необходимости сообщить о них пассажиру. Работая на международных рейсах, проводники являются не только лицом компании, но представителем другой, в нашем случае – российской культуры. 

По завершению программы профессионального обучения можно проводить квалификационный экзамен, в новом формате подведения итогов обучения - демонстрационный экзамен. Эта форма экзамена предполагает оценку компетенций путём наблюдения за выполнением трудовых действий в условиях, приближенных к производственным. 

 

 

Таким образом, знания иностранного языка, является необходимым звеном в процессе подготовке специалиста по сервису на транспорте. Эти знания могут пригодиться для карьерного роста, в области организации сервиса на транспорте. 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

 

А.В. Жданов  преподаватель УУКЖТ УУИЖТ  ИрГУПС

 

В нравственной, этической культуре фиксируется достигнутый обществом уровень представлений о добре, зле, чести, справедливости. Эти представления, нормы регулируют поведение людей, характеризуют социальные явления.

Усваивая нравственные воззрения и принципы, индивид превращает их в нравственные качества и убеждения.

Для того, чтобы ориентироваться в жизни человеку необходимо различать 3 пары противоположностей: он должен отличать действительно существующее от кажущегося, истину от лжи, добро от зла. Накопленный и систематизированный в течение тысячелетий опыт осуществления таких различий оформился в философии, обществознании.

Главным объектом гуманитарного знания является Человек. Достоевский говорил: «Человек есть тайна, я хочу познать эту тайну, потому что хочу быть человеком». В другом месте он скажет: «что придётся заниматься этим всю жизнь».

Формирование нравственной культуры можно представить на примере конкретного учебного занятия по обществознанию при изучении темы «Этическая основа культуры. Нравственные категории и добродетели».

Эпиграфом к теме будут взяты изречения мыслителей античной и современной эпохи: «Новорождённые везде плачут одинаково. Когда они вырастают, у них оказываются неодинаковые привычки. Это – результат воспитания» (Сюнь – цзы)

«То, что называется человеческой природой, можно почти полностью изменить переменами в начальном воспитании. Две вещи необходимы для этого – развитие созидательных импульсов в юности и благоприятные возможности для их осуществления во взрослой жизни». (Б.Рассел) При изучении данной темы  рассматриваются следующие вопросы:

Этическая основа культуры.

Ценности как стержень культуры.

Нравственные категории и добродетели.

Преподаватель говорит о том, что этической основой культуры являются мораль, этика, нравственность. Мораль (лат.  «moralitas») – относящийся к нраву, характеру, складу души, привычкам. Мораль регулирует поведение человека во всех сферах общественной жизни, поддерживая и санкционируя определённые общественные условия, строй жизни, общение людей. Мораль – это прежде всего жизненный ориентир, в котором выражается стремление к самосовершенствованию. Её основная функция – утверждение человеческого в человеке. Особую роль в моральном регулировании играют формирование в каждом индивиде способности относительно самостоятельно вырабатывать и направлять свою линию поведения в обществе без повседневного внешнего контроля. Наряду с моралью роль регулятора поведения людей исполняет и появившееся позднее право.

Работая с учебником, обучающиеся определяют единство и отличие моральных и правовых норм, отмечая, что в системе социальных норм моральные и правовые нормы выступают самыми универсальными, распространяющиеся на всё общество. Они исходят от общества, имеют сходную структуру, выделились из мононорм первобытного общества. Также обучающиеся определяют отличия и взаимосвязь норм права и морали, приходят к выводу о том, что реализация правовых норм, их исполнение во многом обуславливается тем, насколько они соответствуют требованиям морали. Студенты отмечают, что право в целом должно соответствовать моральным взглядам общества, способствовать утверждению идеалов добра и справедливости в обществе.

Здесь же преподавателю можно сказать о том, что моральные установки личности исследовались крупнейшими философами. Один их них немецкий мыслитель И.Кант (1724 – 1804 гг). он сформулировал категорический императив морали, следование которому весьма важно для реализации нравственных ориентиров деятельности. Существует, утверждал Кант, только один категорический императив: «Поступай всегда согласно такой максиме, всеобщности которой в качестве закона ты в тоже время можешь желать (максима – высший принцип, высшее правило). Категорический императив утверждает личную ответственность человека за совершенные знания, учит не делать другому того, чего не желаешь себе. Следовательно, эти положения, как и нравственность в целом, по своей природе гуманистичны, ибо другой выступает как друг.

При рассмотрении вопроса «Ценности как стержень культуры», обучающиеся самостоятельно работают с текстом учебника и отвечают на вопросы: что такое ценности, какие ценности выделяет наука, какие ценности являются стержнем культуры? Студенты приходят к выводу о том, что ценности отражают отношение человека к действительности, к другим людям, к самому себе. Отмечается, что на основе ценностей, которые люди принимают и исповедают, строятся человеческие отношения, определяются приоритеты, выдвигаются цели деятельности. Обучающимся предлагается высказать мнение о таких важнейших ценностях, ориентирах, как добро, совесть, справедливость, достоинство, патриотизм, гражданственность. Обобщая ответы студентов, преподаватель обращает внимание на то, что решение данных вопросов всегда связано с самоопределением личности. Ведь если человек хочет занять собственную жизненную позицию, он должен совершить акт самоопределения, решившись на свой собственный, уникально-неповторимый способ бытия в мире. Рано или поздно каждый человек оказывается перед необходимостью такого выбора.

При рассмотрении 3 вопроса преподаватель организует работу по группам. Студенты  читают обучающиеся тексты и отвечают на вопросы. Первая группа читает текст из Библии гл.20. «Десять заповедей» и текст «Десять заповедей человечества» Д.С. Лихачёва, сравнивает их и отвечает на вопросы: что в нашей жизни является вечным, а что – приходящим?

Предложите свой вариант человечности.

Вторая группа читает текст «К моим читателям» Д.С. Лихачёва и отвечает на вопросы:

Как понимает Д.С. Лихачёв, что такое добро?

Какова взаимосвязь добра и нравственности?

Что такое настоящая доброта?

Есть ли различия между добротой и добродетелью, злом и пороком?

Третья группа читает тексты «Что в слове, что за словом» В.Г. Распутина и «Слово о малой Родине» В.М. Шукшина и отвечает на вопросы:

Что такое малая Родина? Для чего она нужна человеку? 

Согласны ли вы с мнением В.М. Шукшина о роли малой Родины в судьбе русского человека?

Что значит для вас любовь к малой Родине?

При закреплении изученного материала обучающимся предлагается ответить на вопросы:

Что такое духовно-нравственные ориентиры человека?

Какова их роль в его деятельности?

Почему становление нравственных качеств невозможно без самовоспитания?

Домашнее задание: 

Охарактеризуйте нравственные нормы современного общества.

Каким вам представляется нравственный облик человека XXI века.

Среди студентов, изучавших данную тему, был проведён опрос по следующим вопросам:

Можно ли поступиться моралью ради достижения личного успеха

(материального, карьерного и т.п.)

Что несёт наибольшую угрозу нравственным устоям нашего общества?

Какое нравственное качество считаете самым главным?

Итоги опроса:

На 1 вопрос  - 56% - да, 44% - нет;

На 2 вопрос – 38% - сам человек, его безнравственное поведение, 13% - Запад, 10,3% - ТВ, реклама, 10,3% - коррупция, 6% - политика, правительство, государство, 6% - слепое подражание другим странам (подражание плохому).

На 3 вопрос – 53% - честность, 26% - доброта, человечность, 9% - совесть, 9% - преданность.

Таким образом, изучение обществознания способствует формированию нравственной культуры обучающихся.

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ 

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ 

НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

 

Е.С. Баранова преподаватель ЧТЖТ ЗабИЖТ ИрГУПС

 

Современное общество хaрaктеризуется процесcaми обновления во всех сферах общеcтвенных отношений, что приводит к модификации в области обрaзования, предъявляются новые, более высокие требования к обучению, воспитанию и рaзвитию молодого поколения. В cовременных условиях рaзвития международных отношений необходимо достигнуть такого уровня подготовки, при котором молодые cпециалисты будут иметь возможность учаcтвовать в международной коммуникации на иноcтранном языке и caмостоятельно совершенствовать cвои знания. Поэтому поиски путей повышения эффективности обучения cтaновятся сейчас всё более актуaльными.

Важность интереса к предмету для его эффективного изучения неоднократно подчеркивается в психологической и педагогической литературе. Известно, что интерес фокусирует все психические процеccы - восприятие, пaмять, мышление, и побуждaет к деятельности. Именно интереc является основой положительного отношения к иностранным языкам и мотивом при его изучении, в том числе и для студентов неязыковых специальностей.

Действия человека опираются на потребностную и мотивационную сферу, которaя не является врождённой, а формируется в процессе развития и становления личности. В теории деятельности мотив - это предмет, определяющий выбор направленности деятельности, ради которого она и реализовывается.

Причины отсутствия интереса к зaнятиям по иностранному языку у студентов неязыковых специальностей могут быть разными: различная базовая подготовка; ограниченное время при отсутствии или недостаточности навыков для выполнения самостоятельной работы; недостаток у студентов понимания значимости предмета и цели изучения иностранного языка для будущего профессионального роста и карьеры; личностные установки обучающегося, вера в себя и свои способности, а также уровень самооценки; неимение соответствующих учебников, а также необходимых технических средств для обучения речевому общению. 

Мотивация – сложнейший комплексный процесс, имеющий прямое отношение к учебному процессу. Сдача экзамена или получение зачёта - это лишь внешний фактор, подталкивающий студента к деятельности. Интерес же, в свою очередь, является решающим фaктором для изменения внешней мотивации нa внутреннюю. Отсутствие интереca влечет за cобой снижение мотивации и в последствие этого твердый отказ от занятия определенным видом деятельности. Перед преподавателем стоит комплексная задача по развитию знаний, умений и навыков обучающихся, учитывая их индивидуальные особенности, опираясь на образовательную программу, принятую в учебном заведении.

Базовым принципом общения, объединяющим в единый процесс деятельность преподавателя и обучающегося, является взаимное внимание на занятии. Преподаватель должен уметь устанавливать и всегда поддерживать контакт с каждым студентом и с группой в целом.

К основным рекомендациям по развитию мотивации к изучению иностранных языков у студентов неязыковых специальностей можно отнести следующие:

-                 задания для выполнения caмостоятельной работы студентами следует подбирать оптимальной сложности, чтобы не снизить мотивацию к изучению предмета, уровень самооценки и успеваемость студента;

-                 в процессе обучения следует делать акцент на важности изучения иностранного языка для профессионального и карьерного роста будущего специалиста - повышение профессиональной конкурентоспособности, не забывая о языке, как средстве общения и познания мира, с последующим повышением уровня владения иностранным языком для чтения литературы в оригинале;

-                 в связи с тем, что у многих обучающихся есть страх допущения ошибки, важно стимулировать  сaмостоятельное выполнение заданий без использования современных технологий, разрешая им совершить ошибки с возможностью поcледующего их разбора и иcправления;

-                 ставить перед студентами достижимые цели, так, чтобы они могли достичь желаемого результата и при выполнении домашнего задания;

-                 использовать на занятии современные методы и технологии, включая, разработанные  специально для студентов неязыковых специальностей. В последнее время широко используются интерактивные методы обучения: дискуccии, деловые и ролевые игры, метод проектов. Применение коммуникативного подхода формирует благоприятный пcихологический климат на занятиях, повышает мотивацию студентов, способствует формированию у них коммуникативной компетентности, которая является одним из факторов успеха в любой профессиональной сфере.

В заключение следует подчеркнуть, что формирование мотивации у cтудентов неязыковых cпециальностей проиcходит в процеccе обучения, когда интерес, как один из ключевых факторов, меняет структуру мотивов с внешней на внутреннюю, т.е когда мотив становится целью, вcледствие чего обучающийся выходит на новый уровень обучения в целом и изучения иностранных языков в частности. 

 

Библиографический список 1. БатуноваИ.В. Современные педагогические технологии на уроках иностранного языка как важное условие повышения качества образовательного процесса. // IV Международная научно-практическая конференция: Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия – Новосибирск: Международный научный институт «EDUCATIO», 2016. – С.126-128

2.               Борисова З.С., Смолина, Л.П. Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранного языка// М.: ИНФРА-М, 2015.

3.               Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для уч-ля. М.: Просвещение, 2017. - 144 с.

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ  ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЗИКА

 

С.В. Убинина преподаватель ЧТЖТ ЗабИЖТ ИрГУПС 

 

Главной целью современной профессиональной школы является формирование профессиональных компетенций будущих специалистов. Государственные образовательные стандарты нового поколения для специальностей среднего профессионального образования содержат требования: умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационнокоммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Выполнение данных требований при подготовке студентов СПО, гарантирует конкурентоспособность и востребованность на современном рынке труда. Следовательно, всё более актуальное  значение приобретает организация самостоятельной работы обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Самостоятельная работа - индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. Самостоятельная работа студентов является одной из основных форм внеаудиторной работы при реализации учебных планов и программ.

Целью организации самостоятельной работы студентов по дисциплине "Физика" является овладение фундаментальными знаниями, умениями деятельности по профилю, навыками творческой и исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов  по дисциплине "Физика" способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:

аудиторная; внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине "Физика" выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по   заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Содержание внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине "Физика" определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины.

По дисциплине "Физика" применяются следующие виды и формы самостоятельной работы студентов: изучение лекционного материала по конспекту с использованием рекомендованной литературы; отработка изучаемого материала по печатным и электронным источникам, конспектам лекций; индивидуальные задания (решение задач, подготовка сообщений, докладов, исследовательские работы и др.); подготовка к практическим, лабораторным занятиям; лабораторные и практические работы; тестирование по материалам, разработанным преподавателем; подготовку к контрольным работам, зачетам и экзаменам; выполнение контрольных, самостоятельных работ; подготовка к семинарскому занятию; деловая игра; подготовка кратких сообщений, докладов, рефератов; исследовательские работы; самостоятельное составление задач по изучаемой теме; работа над выполнением наглядных пособий: схем, таблиц; работа над проектов.

Самостоятельная работа студентов выполняется индивидуально или в группах, в зависимости от цели, объема, тематики задания, уровня сложности, уровня умений студентов.

Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов, может проходить в письменной, устной или смешанной форме (таблица 1).

Таблица 1 – Перечень самостоятельных работ по физике (раздел «Механика»)

Наименование разделов и тем	Самостоятельная работа студентов	Объем часов	Контроль знаний / умений
Раздел 1. Механика
Тема 1.1  Кинематика материальной точки	Анализ и решение типовых заданий  по теме: "Кинематика прямолинейного и криволинейного движения тела"  (метод. пособие)	4	Дифференцирова нно по результатам выполнения
Тема 1.2 Динамика материальной точки	Анализ и решение типовых заданий по теме: "Динамика материальной точки" (метод. пособие)	4	Дифференцирова нно по результатам выполнения
Тема 1.3.  Работа и механическая  энергия	Составить  конспект по теме: Механическая энергия Закон сохранения механической  энергии	2	Дифференцирова нно по результатам выполнения
Тема 1.4.  Элементы механики твердого тела, жидкости и газа	Подготовить электронную презентацию по теме: Давление в жидкости и газе. Движение жидкости по трубам	2	Дифференцирова нно по результатам выполнения

 

Оценивание выполнения и защиты самостоятельной работы студента осуществляется  по бальной системе, количество баллов за каждый вид самостоятельной работы указывается в критериях оценивания. В течение семестра все баллы за выполненные самостоятельные работы учитываются и оказывают влияние на итоговую оценку по дисциплине "Физика".

Библиографический список

1.   Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов:

Методическое пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. – 64 с.

2.   Ланина И.Я. Не уроком единым. – М.: Просвещение, 2009.

3.   Ланина И.Я. 100 игр по физике. – М.: Просвещение, 2012.

4.   Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда. – М.: Просвещение, 2012.

5.   Тихомирова С.А. Экологические таблицы по физике. – Физика в школе, 2012, № 3.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

 

                                      Б.Н. Павленко

                                                                       преподаватель УУКЖТ УУИЖТ                               ИрГУПС

 

                                                           «Если сегодня будем учить так,  как                                                            учили вчера, мы украдем у наших                                                            детей завтра»

                                                                                               Джон Дьюи.

 

Современное среднее профессиональное образование ставит основной целью развитие у студентов потребности самообразования и самосовершенствования. В условиях перехода на новые стандарты образования резко возрастает роль и значение отбора содержания, методов и средств организации среднего профессионального образования, способствующего достижению студентами уровня профессиональной компетентности, достаточного для эффективного осуществления в дальнейшем профессиональной деятельности.

«Под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей».

Для формирования профессиональных компетенций в образовании необходимо использовать такие технологии обучения, которые требуют самостоятельности студентов и изменения характера взаимодействия преподавателя и студентов, где студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог – его организатором. В соответствии с требованиями к условиям реализации основных образовательных программ СПО реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещенное» общением. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Сегодня еще в ССУЗах недостаточно разработаны теоретические основы использования интерактивного обучения, отсутствует комплексное использование различных форм, средств и методов интерактивного обучения в органическом сочетании с традиционными, в массовой практике подготовки техников редко используются интерактивные технологии обучения.

Цель выступления показать применение интерактивных технологий, направленных на формирование профессиональных компетенций при изучении дисциплин профессионального цикла (на примере МДК.01.01 Автотормоза).

Дисциплина «Автотормоза» призвана сформировать следующие профессиональные компетенции будущего специалиста железнодорожного транспорта: ПК 1.1. Эксплуатировать подвижной состав железных дорог. ПК 1.2. Производить техническое обслуживание и ремонт подвижного состава железных дорог в соответствии с требованиями технологических процессов. ПК 1.3. Обеспечение безопасности движения подвижного состава.

Применение интерактивных технологий обучения на занятиях обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала всеми студентами, интеллектуальное, но и творческое развитие обучаемых, их самостоятельность, активность. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения и дает возможность каждому студенту раскрыть себя, развить свои творческие способности и самореализоваться как личность.

Можно определить следующие педагогические условия, повышающие эффективность использования интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов:

                         поэтапное усвоение знаний, умений и навыков и развитие

творческих способностей личности студентов;         учет           принципов личностно-ориентированного           подхода      к

образованию; профессиональной направленности обучения; активизации творческой деятельности студентов;

педагогики сотрудничества при организации процесса обучения;           структурирование содержания обучения на основе взаимосвязи

интеллектуальных и творческих способностей личности студентов через поэтапную реализацию диалоговых форм и методов; использование интерактивных технологий обучения («мозговой

штурм», метод проектов, ролевые и деловые игры, метод «круглого стола» и др.) в учебном процессе комплексно.

Технология интерактивного обучения может успешно применяться при закреплении пройденного материала; при решении сложных теоретических задач; при получении различных способов решения задач. На занятиях может использоваться работа в парах. Плюс этой работы заключается в том, что все студенты имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всей группе. Кроме того, никто из обучающихся не просиживает время на занятии, как это очень часто бывает, - все вовлечены в работу. Примерами такой работы является: анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к аудитории или ответы на вопросы преподавателя, и т.д. Ещё одним вариантом обучения, который может использоваться для развития умения общаться в группе, умения убеждать и вести дискуссию, является метод «два – четыре – все вместе». Он заключается в том, что обучающимся даётся проблемная ситуация и 1-2 минуты для обдумывания индивидуального ответа или решения. Затем студенты объединяются в пары и проводят обсуждение своих идей друг с другом. Затем преподаватель объединяет пары в четвёрки и происходит дальнейший поиск ответа, к общему решению должна прийти вся четвёрка. Далее можно плавно перейти к коллективному обсуждению вопроса.

Таким образом, применение технологии интерактивного обучения при обучении техников с одной стороны способствует: повышению познавательной активности личности, развитию ее творческого потенциала в применении нестандартных подходов к решению различного рода заданий, формированию навыков исследовательской деятельности.

Интерактивное обучение определенным образом изменяет и требования к работе преподавателя. Перед преподавателем колледжа возникает задача организации группового взаимодействия в образовательном процессе, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс.

Интерактивные технологии обучения в колледже предполагают также наличие современных средств организации процесса обучения, которые позволяют преподавателям сохранять и дорабатывать учебный материал, побуждая к новым инновационным методам преподавания. Например, использование технических средств на занятии может увеличить эффективность обучения студентов. Их использование позволяет применять презентации, демонстрации, моделирование; способствует повышению активности студентов на занятии; позволяет улучшить планирование занятия и увеличить его темп. Использование компьютера в учебном процессе позволяет студентам создать богатый справочный материал, представленный в самом разнообразном виде: текст, графика, анимация. Появилась возможность в режиме реального времени разворачивать перед обучающимися наглядные картины сложнейших геометрических объектов, показывать динамику различных процессов, исследовать какую- либо учебную ситуацию, оперативно контролировать и корректировать знания учащихся.

 

 

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ИрГУПС

 

Л.В. Демидова

заведующая отделением,          преподаватель МК ЖТ ИрГУПС

 

Необходимость постоянного пополнения знаний и опыта профессиональной деятельности  специалиста в соответствии с запросами экономики обосновывает важную задачу современного образования – обеспечение возможностей непрерывного развития способностей каждого члена общества. Для создания и успешного функционирования системы непрерывного образования необходимо, прежде всего, создать условия для формирования самообразовательной компетентности. Обучать приемам самообразовательной деятельности можно через организацию самостоятельной работы студентов. Четко продуманная структура самостоятельной работы, формы, методы и средства ее организации позволяют развить у обучающихся постоянную потребность в познании нового. 

Организация самостоятельной работы студентов в медицинском колледже железнодорожного транспорта ИрГУПС осуществляется в соответствии с ФГОС СПО. По каждой дисциплине и профессиональному модулю разработаны методические указания по выполнению самостоятельной работы студентов, определяющие тематику, учебную нагрузку, цель, вид и форму контроля. Для унификации выполнения заданий, преподавателями колледжа разработаны методические рекомендации для студентов, в которых определены алгоритмы выполнения отдельных видов заданий. Например, написание эссе, оформление сообщений, создание презентаций, кроссвордов, таблиц и др. 

Успешная самостоятельная работа возможна при создании следующих условий: 

1.              Обучающийся должен быть подготовлен к осуществлению самостоятельной деятельности (морально готов к необходимости такой деятельности).

2.              Необходима позитивная мотивация получения новых знаний в конкретной области познания.

3.              Наличие и доступность необходимого научного, учебно-методического и справочного материала.

4.              Обеспечение преподавателем консультационной помощи.

5.              Системный и систематический само- и внешний контроль уровня достижений обучающегося в реализуемой им самостоятельной познавательной деятельности во внеаудиторное время.

С целью мотивации, преподаватели на первом занятии разъясняют значимость выполнения самостоятельной работы, важность в профессиональной деятельности и дают инструктаж по её выполнению. 

Для успешного выполнения самостоятельной работы студенты колледжа имеют доступ к фонду библиотеки, к электронным информационнобиблиотечным системам. Кроме этого, преподавателями разрабатываются методические материалы для самостоятельной работы студентов по отдельным темам и разделам. Работу могут выполнять в помещении для самостоятельной подготовки обучающихся с доступом к сети интернет.

Преподаватели контролируют деятельность по выполнению самостоятельной работы студентами различными способами, например, используют оценочные ведомости, бально-рейтинговые оценки и др.

Активизации самостоятельной работы могут способствовать следующие факторы:

-                 полезность выполняемой работы. Важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа, например, результаты его работы будут использованы в образовательном процессе;

-                 участие в олимпиадах, конкурсах научно-исследовательских конференциях по дисциплинам;

-                 поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (грамоты, премирование и др.).

Таким образом, самостоятельная работа студентов должна быть направлена на достижение следующих целей:

-                 научить студентов добывать знания из различных источников;

-                 способствовать формированию общих и профессиональных компетенций, необходимых будущим специалистам;

-                 формирование у студентов умений действовать в нестандартной ситуации на основе полученного опыта;

-                 создать предпосылки для творческой деятельности.

По результатам выполненной самостоятельной работы, студент формирует портфолио, которое показывает его самостоятельность, активность и способность к непрерывному образованию. 

 

Библиографический список

1.               Аникеева О.Н. Организация компетентностно-ориентированной внеаудиторной деятельности студентов URL: https://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/organizatsiiakompietientnostno-oriientirovannoi-vnieauditornoi-dieiatiel-nosti-studientov

2.               Демидова Л.В., Гордеева Ю.В. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов           по общеобразовательным учебным дисциплинам, дисциплинам общего гуманитарного и социально-экономического, математического и общего естественнонаучного учебных циклов – Иркутск : ИрГУПС МК ЖТ, 2016. – 23 с. 

3.               Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2016.

4.               Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов / Сост.

В.И. Медведева. - Смоленск: СПЭК, 2015. - 34 с.

5.               Одинцова Л.А., Григорьева О.Ю. Самостоятельная работа студентов бакалавриата как средство включения их в непрерывное образование – URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=26158

6.               Ответы на вопросы, поступившие в ходе обсуждения концепции ФГОС СПО -

URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2015/05/FGOS-answers.pdf

Фомина Л. Н. Организация индивидуальной самостоятельной работы студентов в медицинском колледже — URL: https://nsportal.ru/npo-spo/zdravookhranenie/library/2015/10/21

 

 

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ПРОФЕССИИ «ПРОВОДНИК НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ»

 

                                                Л.И. Плюснина

                                   Н.В. Рябова

                                                                    преподаватели ГБПОУ «БРИТ»

 

Актуальность. Для того чтобы профессия «Проводник на железнодорожном транспорте» стала конкурентоспособной на рынке труда, необходимо повышение качества профессионального образования, а соответственно  проведение целого ряда структурных преобразований,  документального обеспечения: формирование УМК в соответствии с ФГОС и профессиональным стандартом, требованиями работодателей, оптимизации кадрового и материально-технического потенциала.[1]

Целью данной работы является совершенствование в ГБПОУ «БРИТ» системы подготовки квалифицированных, конкурентоспособных специалистов по профессии «Проводник на железнодорожном транспорте» для предприятия ОАО «Российские железные дороги»

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.              Изучение сильных и слабых сторон техникума подготовки специалистов по  профессии «Проводник на железнодорожном транспорте»;

2.              Разработка программы развития для создания кадровой и материальной основы техникумапо  профессии «Проводник на железнодорожном транспорте».

Объект исследования: качество подготовки выпускников в ГБПОУ «БРИТ»

Предмет исследования: качество подготовки выпускников по профессии

«Проводник на железнодорожном транспорте» в ГБПОУ «БРИТ» В работе использовались следующие методы:

1.              Изучение и анализ литературы;

2.              Изучение и обобщение педагогического опыта;

3.              Интервью;

4.              Анализ статистики.

Гипотеза: будут созданы условия, способствующие повышению степени соответствия профессиональных квалификаций выпускников требованиям предприятия ОАО «РЖД».

Особое внимание уделяется качеству профессионального образования как гаранта устойчивого развития российской экономики, обеспечения ее мобильными, компетентными специалистами.   Одной из составляющих качества выпускников является уровень трудоустройства на предприятие по профессии.[2]

Главное преимущество данной профессии «Проводник на железнодорожном транспорте» – его востребованность. Нами был проведен анализ трудоустройства наших выпускников за последние 3 года, а также причины их не трудоустройства. Процент трудоустройства выпускников по данной профессии  составляет в 2015 году 48%, 2016 году- 26,6% , 2017-40,4%. Общий процент трудоустроенных студентов за 3 года составил 38,5%. Не трудоустроенных составил 37%.Были выявлены основные причины не трудоустройства: прохождение профотбора 60% выпускников, по медицинским показателям 18%, недостаточно полная материальная база для прохождения учебной практики.

Программы развития подготовки специалистов по профессии «Проводник на железнодорожном транспорте»»

1.	Наименование программы	Программа развития профессии «Проводник на железнодорожном транспорте» Железнодорожного отделения ГБПОУ «Бурятский республиканский индустриальный техникум» на 2018-2023 г.
2.	Цель программы	Трудоустройство выпускников до 95% по профессии «Проводник на железнодорожном транспорте» на предприятия ОАО «РЖД»
3.	Задачи программы	1.             Заключение договоров для прохождения учебной и производственной практик и дальнейшего трудоустройства выпускников; 2.             Создание материальной базы; 3.             Профориентация школьников; 4.             Создание       системной      психологической            подготовки обучающихся техникума; 5.             Формирование          УМК   в          соответствии            с          ФГОС, профессиональным             стандартам,            требованиям работодателей;
4.	Ожидаемые конечные результаты реализации программы	1.              Организована учебная и производственная практика на базовых предприятиях с освоением всех модулей рабочей программы на 100 %;  2.              Кадры соответствуют профессиональному стандарту на 100%, а также привлечены кадры с базового предприятия  на 25%; 3.              Создана система психологической подготовки выпускников для прохождения профотбора на предприятии 4.              Выполнены контрольные цифры приёма, сохранность контингента обучающихся по профессии «Проводник на железнодорожном транспорте», по специальности «Сервис на транспорте» на первом курсе составит 98%; 5.              Полигон, лаборатории оснащены действующими макетами, оборудованием, созданные в рамках ВКР;

 

Библиографический список

1.               Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. - М.: Педагогика, 2013. - 223 с.

2.               Емельянова, М.А. Качество профессиональной подготовки специалистов в колледже: теория и опыт реализации. – М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 200 с.

[Электронный                                 ресурс]                                Режим             доступа:

http://ogk.edu.ru/sites/all/files/kachestvo_professionalnoy_podgotovki

 

 

К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА

 

                                               Н.Н. Красильникова

                                                                       преподаватель УУКЖТ УУИЖТ                               ИрГУПС

 

В современных условиях обострившихся противоречий при интеграции образования, науки и производства становится актуальным исследование влияния этих процессов на подготовку компетентного специалиста.

Объект исследования: подготовка техника по специальности 23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте (по видам).

Предмет исследования: процесс интеграции образования, науки и производства при подготовке техника по специальности 23.02.01.

Цель: исследование интеграции образования, науки и производства в подготовке компетентного специалиста.

Задачи исследования:

-                 определение         особенностей       подготовки           будущих     техников,

ориентированных на работу в железнодорожной отрасли;

-                 создание модели педагогической деятельности подготовки компетентного выпускника, способного обеспечивать безопасность движения поездов и ориентироваться в условиях частой смены технологий при организации перевозочного процесса.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Эмпирические: анализ опыта работы в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования; анализ прохождения практики обучающихся в региональных центрах организации работы железнодорожных станций (ДЦС); педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок (анкетирование работодателей), интервьюирование выпускников о результатах сдачи экзаменов при приеме на работу, анализ результатов квалификационных экзаменов, в том числе выпускных, курсовых и дипломных работ.

В процессе подготовки техников реализуется следующая модель педагогический деятельности подготовки компетентного выпускника (рис. 1)

 

Рис. 1 Модель педагогической деятельности

 

Методы обучения, которые приведены в модели, позволяют на достаточно высоком уровне подготовить обучающегося к выпускной квалификационной работе и как результат в итоге получить компетентного специалиста.

Эта модель реализуется при обязательном взаимодействии образовательных учреждений и производства. Подготовка обучающихся направлена на успешную сдачу вступительных испытаний на железной дороге при их вступлении на должность после окончания колледжа.

Для этого ежегодно производится интервьюирование выпускников о результатах сдачи экзаменов при приеме на работу. В соответствие с этим производятся корректировки рабочих учебных программ дисциплин. Немаловажным является трудоустройство обучающихся на время прохождения производственной практики на железнодорожные станции и блок – посты.

Одним из важных факторов повышения качества образования являются знания, получаемые обучающимися в процессе изучения новых технологий в эксплуатационной работе, которые до них могут донести люди, отлично знающие производство, профессионалы. Поэтому на специальности 23.02.01. продолжается практика привлечения специалистов железнодорожников для чтения лекций и приема выпускных квалификационных экзаменов.

Актуальным также является вопрос взаимодействия с системой высшего профессионального образования. После окончания колледжа выпускники поступают в Иркутский университет путей сообщения. Срок обучения на заочном отделении составляет шесть лет, как для вчерашних школьников, так и для людей имеющих диплом техника. Интеграция колледжей и техникумов в университетский комплекс произошла, но без возможности согласования учебных планов и программ для сокращенной программы обучения техников.

Интеграция образования, науки и производства способствует эффективной подготовке квалифицированных кадров для ОАО «РЖД» в условиях единого интегрированного образовательно-производственного комплекса, в котором совместные скоординированные усилия образовательных учреждений всех уровней и железной дороги должны быть направлены на получение синергетического эффекта от их совместных действий.

 

 

МОНИТОРИНГ ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ЗА  2016-2018 ГОДА НА СПЕЦИАЛЬНОСТИ

23.02.01 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРЕВОЗОК И УПРАВЛЕНИЕ НА ТРАНСПОРТЕ (ПО ВИДАМ)

 

                                          А.А. Свистунова

                                                                       преподаватель УУКЖТ УУИЖТ                               ИрГУПС

 

В системе образования существует несколько подходов к практикоориентированному образованию. Один из наиболее эффективных -  это практико-ориентированное  образование на прямую связанное с организацией учебной, производственной и преддипломной практик студента с целью его погружения в профессиональную среду, соотнесения своего представления о профессии с требованиями, предъявляемыми  работодателем. 

В 2016 году на V региональной научно-практической конференции  мною была затронута актуальная тема: «Проблемы прохождения производственной практики: ожиданиями работодателя и возможностями практиканта», в процессе работы над темой выявились проблемы, присущие обучающимся любого профиля.  

Для решения проблем мною были поставлены следующие цели:

1.              На этапе профориентации доводить до абитуриентов всю меру ответственности по профессиям.

2.              Исключить возможность формального прохождения производственной практики, применять защиту в виде видеоотчета.

3.              Начинать знакомство с предприятием уже на Учебной практике, путем заключения соглашений с дирекцией и ТЦФТО. 

4.              Организация частых встреч с работодателем на нашей территории и на территории ДЦС.

5.              Отзыв работодателя о практиканте.

Все эти годы мы вели очень активную работу по этими вопросам, и сейчас хотелось бы поделиться результатами о проделанной работе.

По проблеме недостаточной профориентированности абитуриентов и как следствие, на этапе производственной практики решение студента, что эта профессия не для него, слишком сложна и ему она не подходит (таких в 2016 году было 20 %) нами были проведены следующие мероприятия:

1.              В рамках проведения «Дня дирекции» ежегодные встречи с представителями работодателей, кадровой службы ДЦС, на которых студенты имеют возможность задать все интересующие их вопросы (распределение,

Статус молодого специалиста, гарантии, льготы, уровень заработной платы)

2.              С 2016 года стали традиционные экскурсии для студентов 2, 3 курсов на станции ДЦС-3, с посещением поста дежурного по станции, сортировочной горки, дорожного центра обучения, музея. Причем инициатива организации и проведения таких экскурсий исходит от работодателя.

3.              В 2016-2017 учебном году мы кардинально пересмотрели профориентационную компанию специальности на день открытых дверей в колледже, в которой в форме ролевой игры, студенты 3,4 курсов помогают школьникам, абитуриентам представить, что это за профессии дежурный по станции, составитель и приемосдатчик груза и багажа. 

По итогу в этом году студенты при опросе на вопрос «Поменялось ли ваше отношение к выбранной профессии после прохождения производственной практики?» из 29 опрошенных всего 2 человека посчитали (7%) , что выбранная профессия слишком сложна для них.

На вопрос: «Помогла ли вам производственная практика разобраться в теоретических вопросах, полученных на лекциях?», только один опрошенный ответил, что все еще больше запуталось.

В отличие от традиционного подхода в образовании, ориентированного на усвоение знаний, практикоориентированный подход направлен на приобретение студентом опыта практической деятельности, который выступает как готовность студента к определённым действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. 

В период производственной практики в последние годы наши студенты очень активно привлекаются не просто наблюдателями за процессом работы специалиста, а в качестве действующего работника на блок – посты. Причем прием на работу ведется по всем правилам -  со сдачей экзаменов комиссии, с реальной стажировкой на рабочем месте и в последующем самостоятельной работой с настоящей, полноценной заработной платой. Это очень стимулирует и мотивирует студентов и такие ребята уже не говорят, что «я хочу поменять профессию», а 7% опрошенных ответили, что хоть это и сложно для них, но присутствует материальная заинтересованность в профессии.

Тем не менее, опрос показал, что из всех опрошенных 24% все таки хотят пересмотреть выбор профессии, Но после окончания колледжа, 28% - хотят вернуться на станцию где проходила практика уже в качестве работника ОАО РЖД, 38% ответили, что имеют большие планы на карьеру в ОАО РЖД и 10% хотят продолжить обучение в ВУЗе по специальности.

Исследование 2016 года показало, что полноценная производственная практика проводилась на небольших, промежуточных станциях. На больших станциях, студентами заниматься некогда и некому, отсюда и привлечение к общим работам – окраска тормозных башмаков, нумерация журналов, общие ремонтные работы зданий и сооружение, что и способствовало у некоторых студентов сформировать недовольство в целом о качестве производственной практики. 

С тех пор ситуация распределения или закрепления студентов по станциям изменилась. Если раньше в отделе кадров ДЦС студентов распределяли в основном по месту жительства, и большая часть студентов с городской пропиской оставалась на крупной, участковой станции Улан-Удэ (на которой студентами заниматься некогда и некому), а на небольшие станции практикантов не брали, потому что наставничество никак не поощрялось и не стимулировалось, то на сегодняшний момент наши выпускники прошлых лет доросли до должностей ДС (начальников станции) и берут практикантов с удовольствием! Причем организовывают им полноценную, интересную практику. Итоги опроса в этом году показали, что 78% студентов понравилось отношение к ним в коллективе, и практика показалась интересной и полезной. 

Ну и в заключение моего доклада хотелось бы подвести итоги мониторинга: в целом за эти годы отношение работодателя к практикам изменилось в лучшую сторону. Мы провели много совместных мероприятий, игру «Что? Где? Когда?» на территории ДЦС с участием команд студентов 4 курса и команды наших выпускников, которые уже трудятся на ОАО РЖД; наладили устойчивые связи с производственным участком станции Тальцы, клиентским центром ТЦФТО,  для проведения ежегодных экскурсий в рамках Учебной практики. Один из преподавателей нашего отделения проявил инициативу по воскресеньям в течение учебного года водить студентов по 2-3 человека на станцию Заудинский для более детального знакомства с профессией.

 

АНАЛИЗ РЕШЕНИЯ СИТУАЦИАОННЫХ ЗАДАЧ

 

                                      В.В. Тимофеев 

                                                                       преподаватель УУКЖТ УУИЖТ                               ИрГУПС

 

На протяжении семи лет, готовясь к учебным занятиям, я разрабатываю различные ситуационные задачи. Разрабатывая ситуационные задачи, приходишь к вопросу их эффективности применения в учебном процессе.

Для анализа рассматриваемой эффективности применения используемых методик подбиралась тема и направление исследования.

Первая тема, которую хотел рассмотреть «Применение кейс технологий в решении с обучающимися ситуационных задач», но остановился на более глубоком направлении исследования «Анализ усвоения материала при применении на учебных и практических занятиях задач построенных по кейс технологии».

Рассматривая педагогические технологии и их эффективность необходимо вспомнить, а что же, все-таки, представляют собой кейс – технологии, кейс – задачи. Кейс – технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс – технология (кейс-метод) – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у обучающихся новых качеств и умений. Главное её предназначение  – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество преподавателя и обучающегося.

К методам кейс – технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

-  метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс – стадии);

-  метод инцидента;

-  метод ситуационно-ролевых игр;

-  метод разбора деловой корреспонденции; - игровое проектирование; - метод дискуссии.

Я в процессе работы с обучающимися выбрал одно из направлений кейстехнологии - метод ситуационного анализа. Метод основан на анализе конкретных случаев. Ситуации (случаи) для анализа собираются и описываются специальным образом. Этот метод обучения предназначен для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; умение работать в группе. 

Цель метода – проанализировать ситуацию и выработать практическое решение совместными усилиями группы обучающимися. Ситуация должна быть взята из практики или приближена к реальной жизни. Обучающемуся предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности. Как раскрывается проблема в ситуационной задаче, необходимо разработать ряд вопросов для обострения тех направлений решения задач, которые являются самыми важными. Вопросы должные быть поставлены таким образом, чтобы обучающийся мог из пакета предложенной информации, откинув все второстепенное, выбрать самое главное. Пример вопросов в кейс задаче: В чем заключается проблема? Какие причины ее возникновения указаны в тексте? Как вы можете объяснить возникшие трудности? Перечислите другие возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.

Рассмотрим примеры ситуационных задач. 

Ситуационная задача на оформление пакета документов и решение финансово-экономических вопросов.

Вариант задания № 1.  

Акционерное общество «ЖДРМ» ведет строительство помещения склада подрядным способом. В банке получен кредит на строительство в сумме 1000 000 руб. Сумма процентов, отнесенных на затраты по строительству, составила 800 000 руб.

За выполненные работы подрядчик выставил счет на сумму 1062 000 руб., включая НДС. За получение регистрационного свидетельства уплачена пошлина в сумме 15000 руб.

Склад  принят к учету.

Требуется:

Определить инвентарную стоимость помещения склада.

Охарактеризовать технологическую структуру сметы затрат объектов долгосрочных инвестиций.

Произвести расчеты с подрядчиками и кредиторами. Указать возможные формы расчетов.

Составить бухгалтерские проводки, оформив журнал хозяйственных операций.

Составить график документооборота платежного поручения.

Ситуационная задача на оформление пакета документов и решения бухгалтерских задач.

Задание 1. Подобрать бухгалтерские записи (бухгалтерские проводки) и сформулировать факты хозяйственной деятельности. Оформить протокол учредителей. Учредительный договор, Бухгалтерскую справку и первичный баланс на момент формирования уставного капитала и данные после взноса денежных средств учредителями на расчетный счет организации.  

 Исходные данные. ООО «Швейное производственное объединение ТУЯНА» образовано учредителями на 01.01.2017 года, после оформления учредительных документов все учредители вносят свой взнос.

 

Ситуационная задача кейс – пакет. Пакет документов на 26 листах.

Обучающемуся необходимо быстро изучить учетную политику организации и дооформить журнал хозяйственных операций, т.е правильно проставить всего 14 проводок. Дооформить оборотно-сальдовую ведомость, т.е правильно внести данные, только по двум счетам.

В результате многолетней работы в области применения кейсситуационных задач мною выявлены следующие недостатки или затруднения в решении кейс-ситуационных задач:

Кейс – ситуационные задачи, достаточно объемные. Упрощение подобных задач приведет к формулировке простой задачи.

Если ситуационные задачи имеют большой объем документов, то невозможно применить многовариантность.

Из-за большого пакета документов обучающиеся слабо ориентируются в подборке необходимых цифровых значений.

Сталкиваясь с проблемами кейс технологий в нашем рассматриваемом случае, мною проведен опрос студентов по следующей аналитической тест технологии.

 

Рисунок 7 – Методика анализа эффективности кейс заданий

Применяя уже существующие методики анализа, пришел к выводу, что их необходимо совершенствовать. После тестирования совместно со студентами разработана аналитическая таблица из 16-ти вопросов. Условие выбора вопроса, отвечать можно не на все вопросы.

На основании нового анализа проведено тестирование в двух группах. В группе бухгалтеров 3 курса специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) и в группе специальности 43.02.06 Сервис на транспорте (по видам транспорта). Пример исследований отражен в таблице 1.

Таблица 1 - Тест для второго курса из шестнадцати вопросов

Порядковый номер вопроса	Номер изучаемой группы
	СТ 169 -   2 курс            опрошено 18 человек		Э 1614 - 2 курс              опрошено 13 человек
	количество ответов	%	количеств о ответов	%
1	5	6%	7	10%
2	13	16%	13	18%
……..	9	11%	8	11%
15	4	5%	2	3%
16	2	3%	3	4%
Итого	84	100%	72	100%

 

Выборка из перечня вопросов, которые выбрали студенты для ответа:

Вопрос 1. В процессе решения ситуационной задачи Вам понятны поставленные вопросы и задачи? Ответ: Да или Нет.

Вопрос 2. Вы справляетесь с большим объемом нормативных документов выбранных в качестве приложений? Ответ: Да или Нет.

Вопрос 6. Вы успеваете выполнить весь требуемый объем решений самостоятельно, без обращения к товарищу по парте? Ответ: Да или Нет.

На основании анализа выявлены основные проблемы

1.              На первом месте – проблема большого объема нормативных документов применяемых для решения ситуационных задач. Особенно у специальности Сервис на транспорте при изучении МДК.01.02. Тарифное регулирование.

2.              На втором месте – проблема самостоятельности выполнения задания. Из-за большого объема кейса – пакета задания, студенты пользуется подсказками сокурсников.

3.              Перенос решения части кейс задания на домашнюю, самостоятельную работу.

Выводы и предложения:

1.              Кейс – ситуационные задачи удобно применять в качестве самостоятельной работы обучающегося.

2.              Кейс – ситуационные задачи можно использовать при подготовке к экзамену или экзамену квалификационному.

3.              Кейс – ситуационные задачи можно использовать, как задание к экзамену или экзамену квалификационному, для оценки профессиональных качеств выпускника.

 

Библиографический список

1.               Какунина Т.Е.  Мотивация познавательной деятельности студента. 33 способа мотивировать. Интернет – конференция по учебной работе/ Т.Е. Какунина (ГБОУ СПО МТК) -  г. Москва: 2015-8 с. E-mail: kisuhvostik@gmail.com

2.               Судуткина И.А. Практико-ориентированный проект «Мотивация учебной деятельности студентов СПО»/ И.А. 2. Судуткина ГБПОУ РМ СПО «Саранский государственный промышленно-экономический колледж» г. Саранск: 2015 – 75 с.

3.               Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. http://www.hr-

training.net/statya/mihailova_1/shtml

 

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РАБОТОДАТЕЛЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

 

Т.Ф. Сластина преподаватель УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

Система среднего профессионального образования не может сегодня развиваться как замкнутая система. Образовательные учреждения  и работодатели - звенья одной цепи. Работодатели должны формулировать требования как к количеству (целевой заказ), так и к качеству подготовки профессиональных кадров, а образовательное учреждение  удовлетворять эти требования.

Главная претензия работодателей - оторванность знаний, получаемых выпускниками, от практики, проявляющаяся в неумении обращаться с современным высокотехнологичным оборудованием, в психологической неподготовленности к реалиям тяжелых трудовых будней, к руководству подчиненными. Выход из такой ситуации большинство работодателей видят в увеличении сроков и углублении содержания учебных и производственных практик, привлечении опытных специалистов-практиков к ведению занятий, усилении контроля за качеством образования, адаптации преподаваемых дисциплин к реальной жизни работодателей.

Решение этой ответственной задачи предполагает появление новых форм социального партнерства, новых правовых норм и новых типов договоров, которые бы при максимальном согласовании и реализации взаимных интересов содействовали  в подготовке специалистов, а предприятиям - в обеспечении своих кадровых потребностей.

Наиболее массовой моделью взаимодействия производителей и потребителей образовательных услуг является целевая подготовка профессиональных кадров. Работодатели и колледж совместно разрабатывают образовательные программы, нацеленные в приоритетном порядке на удовлетворение потребностей конкретного предприятия. Среди наиболее распространенных направлений совместной  деятельности колледжа и работодателей выделяются: учебная и производственная практика обучающихся на реальных рабочих местах; расширение спектра образовательных услуг, востребованных на рынке труда; определение требований к качеству подготовки специалистов, экспертиза основных образовательных программ, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС СПО на предмет включения в основной  профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) дополнительных компетенций с учетом мнения ведущих региональных работодателей; разработка и рецензирование учебно-программной документации; участие работодателей в государственной (итоговой) аттестации выпускников, промежуточной аттестации обучающихся по профессиональному модулю ОПОП; стажировка преподавателей на реальных рабочих местах; участие работодателей в научнопрактических конференциях, учебных проектах, фестивалях  и т.д.; проектная интеграция (совместные научные исследования, организация и совместное участие в региональных консультативных советах и объединениях с целью совершенствования содержания профессионального образования с учетом потребностей конкретных регионов) и др.

Образовательные учреждения  и работодатели должны быть сегодня заинтересованы в создании системы, объединяющей их усилия по формированию профессиональных компетенций обучающихся  в рамках различных практик в соответствии с требованиями существующего и прогнозируемого рынка труда.

Социальный диалог и развиваемые на его основе партнерские связи с работодателями  являются действенным средством повышения качества среднего  профессионального образования, создания дополнительных условий для формирования включенных в ОПОП компетенций, расширения и углубления практических знаний студентов.

Подводя итог, можно констатировать, что эффективность взаимодействия колледжа  и работодателей в интересах повышения качества подготовки профессиональных кадров значительно возрастает, если удается осуществить перевод своих стратегических партнеров-работодателей из позиции сторонних наблюдателей и пассивных потребителей образовательных услуг в позицию заинтересованных участников образовательных и инновационных процессов, всемерно содействующих овладению обучающими комплексом профессиональных компетенций, отвечающих требованиям современного рынка труда.

 

Библиографический список:

1.               Зарипова М. М., Сапожникова И. А., Усова Т. И., Методические рекомендации «Подходы к формированию профессиональных образовательных программ на основе требований работодателей: опыт, проблема, пути решения» / Зарипова М. М., Сапожникова И. А., Усова Т. И., 2011. — 23 с. / [Электронный ресурс] / URL — режим доступа: http://pandia.ru/text/78/207/20599.php. 

2.               Рекомендации по учету требований работодателей к профессиональным квалификациям работников при разработке профессиональных образовательных программ / И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, П. Н. Новиков, О. Д. Прянишникова — М.: Национальное агентство развития квалификаций, 2010.- 61 с. / Электронный ресурс] / URL — режим доступа: http://www.kpsu.ru/files/5732090f869b0.pdf

 

 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ В

УСЛОВИЯХ АКТУАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ПРОГРАММ

 

Е.С. Сорока преподаватель УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

Современный период развития России четко обозначил необходимость обновления основных приоритетов в области образования в соответствии с мировыми тенденциями. Среднее профессиональное образование составная часть профессионального образования России выполняет задачу кадрового обеспечения современного производства.

Перейдя на новые современные стандарты образования, мы понимаем, что немаловажную роль в подготовке рабочих кадров отводится актуализации образовательных программ, что предполагает тесное взаимодействие с работодателем, применение интерактивных методов обучения, практикоориентированный подход, демонстрационный экзамен.

Поэтому одной из задач является совершенствование материальнотехнической базы, так как это один из факторов повышения качества образования.

Поддержание и развитие материально-технической базы является одним из основных условий успешного осуществления учебного процесса в подготовке квалифицированного специалиста.

Проанализируем материально-техническую базу специальности 08.02.10 Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство.

В кабинетах и лабораториях проводится модернизация и ремонт оборудования, на учебном полигоне проведен подъемочной ремонт пути со сменой деревянных шпал на ж/б, установлено новое оборудование.

Лаборатория «Машин, механизмов ремонтно-строительных работ»: проводятся лабораторные и практические занятия, где производят разборку и сборку оборудования, изучают работу машин и механизированного инструмента, рисунок 1.

 

Рисунок 1 – Механизированный инструмент.

Лаборатория «Неразрушающего контроля рельсов»: обучающиеся учатся работать с дефектоскопами, проводят настройку и на контрольном тупике выявляют заложенные дефекты.

В учебном кабинете «Технического обслуживания и ремонта железнодорожного пути» проводятся занятия, где на реальных установках выполняются задания, а также отдельные виды работ.

На учебном полигоне проводятся лекционные занятия, практические работы, выполнятся работы по текущему содержанию и ремонту пути. Со студентами очного и заочного отделения проводятся занятия, где обучающие выполняют работы по выправке и рихтовке пути, по переборке стыков и других видов работ. Так же на учебном полигоне проводится учебная геодезическая  практика. Это работы по съемке пути, разбивке кривых. Рисунок 2.

 

Рисунок 2 – Проведение лекции и практических занятий на полигоне.

 

Учебные кабинеты постоянно пополняются макетами, которые способствуют более эффективному усвоению изученного материала. Рисунок 3.

 

Рисунок 3 – Макеты.

Проанализировав МТБ специальности можно сказать, что она соответствует новым стандартам, но так как постоянно появляются новые инновационные технологии, МТБ должна развиваться и совершенствоваться.

Из этого можно сделать вывод: материально-техническая база - это необходимое условие функционирования образовательного учреждения, позволяет повысить эффективность учебных занятий, имеет возможность обучающимся применить полученные знания и умения на реальных установках в ходе проведения практических занятий и учебной практики. Постоянное совершенствование и развитие приводит к повышению качества подготовки квалифицированного специалиста и соответствует требованиям работодателя.

 

 

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В

ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИК КОНКУРСУ WORLDSKILLS

 

А.С. Львова

преподаватель УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

Современный рынок труда предъявляет сегодня повышенные требования к качеству образования, компетентности и профессиональной подготовке будущих специалистов. В свою очередь это приводит к усилению конкуренции между выпускниками ССУЗов, в том числе специальности «Сварочное производство».

В связи существенными изменениями в структуре и содержании системы СПО повышаются требования и к подготовке специалистов. Полагают, что одним из приоритетных направлений совершенствования системы профессионального образования станет подготовка рабочих кадров и специалистов среднего звена в соответствии с лучшими мировыми стандартами и передовыми технологиями. Одним из ключевых показателей эффективности подготовки высококвалифицированных специалистов становится конкурс профессионального мастерства WorldSkills.

Конкурс WorldSkills – это своеобразная олимпиада рабочих профессий мирового уровня. Он зародился в послевоенные годы в Испании в 1947 году, когда миру катастрофически не хватало квалифицированных рабочих рук.

Сегодня к WorldSkills присоединились 77 стран. Россия это сделала в 2012 году. За семь лет в чемпионатах принимали участие более 90 тысяч конкурсантов. Девиз союза «WorldSkills Россия»: «Делай мир лучше силой своего мастерства!».

В 2017 году наш колледж впервые принял участие в конкурсе, в котором соревновались 8 конкурсантов, отобранных на конкурс со всей республики. На этом конкурсе наш студент Емельянов Алексей показал 4 результат. Студент показал высокий теоретический уровень знаний, сформированность практических навыков выполнения работ, но для победы в конкурсе такого уровня  этого оказалось недостаточно.

Мы решили актуализировать процесс обучения студентов за счет  реализации элементов WorldSkills в образовательном процессе УУКЖТ, посчитав, что, таким образом, повышение качества обучения будущих специалистов сварочного производства будет более эффективным.

Большое внимание уделялось теоретической подготовке, качеству выполнения курсовых проектов, участию студентов в конференциях различного уровня, мероприятиях колледжа и специальности, межпредметным связям. Мы старались сделать все возможное, чтобы студенты специальности «Сварочное производство» гордились своей профессией. Думаю, нам это удалось в полной мере, поскольку студенты данной специальности принесли немало дипломов и грамот в копилку колледжа.

Основой подготовки рабочего высокой квалификации является овладение профессиональным мастерством, которое формируется у студентов в процессе производственного обучения. 

Учебная практика предусматривает качественное освоение первоначальных приемов и методов выполнения работ, при проведении состязаний, аналогичных конкурсным заданиям WorldSkills. Качество и правильность выполнения заданий оценивает представитель данной профессии с производства.

После прохождения учебной практики и междисциплинарных курсов студенты уходят на производственную   практику, где закрепляют умения, приобретают практические навыки, профессиональные компетенции.

Для получения дополнительного опыта во время летних каникул ребята работают на разных предприятиях. 

Общепризнано, что одной из форм самообразования студентов является конкурс профессионального мастерства, проектная деятельность, олимпиады, фестивали, производственные и учебные практики и т.д. Вместе с тем, одним из эффективных способов стимулирования самообразования студентов, усиления их познавательной деятельности являются конкурсы профессионального мастерства. Участие в таких конкурсах помогает раскрыть профессиональные навыки студентов, ведь они могут сравнить свои знания со знаниями сокурсников. Эта оценка помогает им в профессиональном саморазвитии, что способствует профессиональному росту молодого профессионала.

Для повышения мотивации студентов и качества подготовки выпускников проводится мониторинг на начальном и промежуточном этапе с целью планирования работы по данной проблеме. Студенты принимают участие в конкурсах профмастерства с элементами стандартов WorldSkills. Основная задача данного конкурса – повышение профессионального мастерства студентов, выявление и поощрение лучших студентов; повышение значимости и престижа различных профессий

Проведенная работа позволила нам в 2018 году занять 2 место в компетенции «Сварочные технологии» в конкурсе «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Республики Бурятия - 2018. Аранзаев Андрей выполнил 4 конкурсных модуля:

1                модуль – контрольные образцы. Сварка двух кромок в разных положениях и двумя видами сварки. Корень шва – ручной дуговой сваркой (РДС), а заполняющий и облицовочный шов – полуавтоматической сваркой в среде углекислого газа.

2                модуль – резервуар, работающий под давлением. Конструкционная сталь толщиной в 12 мм. Сборка на прихватки длиной в 15-20 мм с последующей сваркой. Необходимо было выполнить тремя видами сварки, такими как РДС плавящимся электродом, ручной аргонной сваркой неплавящимся электродом и полуавтоматической сваркой в среде углекислого газа.

3                модуль – Частично закрытая конструкция из алюминия толщиной в 3 мм. Также сборка на прихватки, дальнейшая заварка ручной аргонной сваркой неплавящимся электродом, используя присадочный материал из алюминия.

4                модуль - частично закрытая конструкция из нержавеющей стали толщиной 3 мм. Также сборка на прихватки, дальнейшая заварка ручной аргонной сваркой неплавящимся электродом, используя присадочный материал из стали.

Время на выполнение конкурсных заданий составило 18 часов.

Призовой место в конкурсе вдохновило нас на продолжение работы в данном направлении, а также ребят, которые с удовольствием стали совершенствовать свои профессиональные навыки. 

Таким образом, внедрение элементов WorldSkills в учебный процесс дает студентам возможность посмотреть на свою специальность глубоко внутри и почувствовать свои возможности, определить соответствие профессиональных компетенций ФГОС СПО по специальности с ключевыми стандартами WorldSkills. Участие в профессиональных конкурсах и внедрение элементов WorldSkills в учебный процесс предоставляют студенту широкую возможность освоить профессиональные компетенции на рабочем месте или в ситуации, имитирующей трудовую среду, а также адаптироваться к реалиям современной трудовой деятельности.

 

 

ВНЕДРЕНИЕ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА В ГИА: ИДЕЯ И

ВОПЛОЩЕНИЕ

 

Д.А. Борисов преподаватель УУКЖТ УУИЖТ ИрГУПС

 

С 2012 года в России активно развивается движение Worldskills Russia (далее WSR), в рамках международного движения Worldskills International.

Развитием данного движения занимается «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)». Ядром этого движения являются соревнования профессионального мастерства различного уровня, называемые чемпионатами.

Отдельно стоящим проектом в рамках движения WSR выделяется Демонстрационный экзамен. Демонстрационный экзамен – это форма оценки соответствия уровня знаний, умений, навыков студентов и выпускников, осваивающих программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности в соответствии со стандартами WSR.   Согласно п. 2 пп. б) перечня поручений по итогам встречи Президента Российской Федерации с членами национальной сборной России по профессиональному мастерству 9 декабря 2016 г.: Правительству РФ совместно с органами исполнительной власти субъектов РФ и при участии союза «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» обеспечить внедрение демонстрационного экзамена по стандартам «Ворлдскиллс Россия» в качестве государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, предусмотрев в том числе, что результаты демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия» и участия в чемпионатах по профессиональному мастерству по стандартам «Ворлдскиллс» приравниваются к результатам государственной итоговой аттестации, а также внесение соответствующих изменений в законодательство РФ.

Признание значимости достижений участников чемпионатов WSRи WSI, приравнивание призовых мест на этих чемпионатах к оценке «отлично», а также утверждение демонстрационного экзамена в качестве одной из форм ГИА на законодательном уровне состоялось 1 января 2018г, когда в силу вступил приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968».

Изменения в порядке проведения ГИА повлекли за собой и изменения всех ФГОС СПО, и уже на этом этапе процесс воплощения идеи в реальность начал расходиться с ожиданиями. Рассмотрим ФГОС СПО по специальности 27.02.03 Автоматика и телемеханика на транспорте (железнодорожном транспорте), утверждённый приказом Минобрнауки РФ №139 от 28.02.2018г, и проведём параллели между ним и приказом о порядке проведения ГИА (далее ФГОС и Приказ соответственно).

Пунктом 2.9. ФГОС устанавливает, что «ГИА проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы, которая выполняется в виде дипломной работы (дипломного проекта) и демонстрационного экзамена»; в то же время пункт 10 Приказа устанавливает следующее: «Формами государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования являются защита выпускной квалификационной работы и (или) государственный(ые) экзамен(ы), в том числе в виде демонстрационного экзамена». Таким образом, ФГОС лишает образовательную организацию возможности выбора между демонстрационным экзаменом и дипломной работой (проектом), подводя их под общее понятие «ВКР», в то время как Приказ предполагает возможность выбора между этими понятиями. 

Идея придания значимости чемпионатам WSR, WSI и демонстрационному экзамену с точки зрения образовательной системы превратилась в навязывание им демонстрационного экзамена в обязательном порядке. И здесь следует помнить, что в первую очередь демонстрационный экзамен является частью не образовательной системы государства, а движения WorldSkills, и регламентируется главным образом в его же рамках. Обязательный характер демонстрационного экзамена, продиктованный во ФГОС, не освобождает образовательные организации от необходимости соответствовать всем требованиям, предъявляемым к ДЭ со стороны WSR.  Проведение демонстрационного экзамена возможно только в Центре проведения демонстрационного экзамена – организации, располагающей площадкой для проведения ДЭ по стандартам WSR, материально-техническое оснащение которой соответствует требованиям Союза «Ворлдскиллс Россия». Сам демонстрационный экзамен проводится в виде соревнования профессионального мастерства, идентичного чемпионату, и по заданиям, взятым с последнего Национального финала соответствующей компетенции, но с некоторыми особыми условиями. И главная проблема здесь даже не в организации ЦПДЭ (что для многих образовательных организаций уже является сложной задачей), а в том, что по многим специальностям вовсе не существует аккредитованных компетенций в рамках WSR. То есть отсутствует какая-либо база вообще, необходимая для проведения ДЭ по многим специальностям СПО. 

Среди специальностей железнодорожного транспорта подавляющее большинство лишь отдалённо пересекаются с аккредитованными компетенциями WSR, а значит и не имеют адекватной базы для организации демонстрационного экзамена. В сложившейся ситуации перед образовательными организациями остро встаёт вопрос о ещё более сложной процедуре разработки и аккредитации соответствующих компетенций, с последующим проведением чемпионатов, на базе которых можно будет организовать проведение ДЭ. Однако, времени на это у образовательных организаций попросту нет, им необходимо начать соответствовать требованиям ФГОС гораздо раньше, нежели они успеют проделать такое количество работы. Эта проблема касается любой специальности, для которой во ФГОС демонстрационный экзамен регламентирован безальтернативно, а соответствующих специальности компетенций WSR не аккредитовано. 

Следует учесть, что один из главных критериев конкурсного задания любой из компетенций – высокий уровень сложности даже для профессионала, не просто для студента, а задание на демонстрационный экзамен по компетенции берётся с последнего Нацфинала по данной компетенции, сложность задания так же ставит под вопрос адекватность такого навязывания демонстрационного экзамена. 

В погоне за ФГОС образовательные организации не в силах дать тот уровень проведения демонстрационного экзамена и тех высоких требований к конкурсному заданию, которые ставит перед ними WSR, да и попросту они в этом не заинтересованы, так как такие требования гораздо выше возможностей большинства выпускников. Следовательно, воплощение идеи грозит абсолютно противоположным эффектом: вместо укрепления демонстрационного экзамена как стандарта высокого качества, показателя навыка выпускника, вышедшего далеко за рамки оценки «отлично», мы можем получить лишь формальный, «местечковый» подход к его организации, и полную его несостоятельность в глазах, как выпускников, так и всего движения WorldSkills.

 

Библиографический список

 

1.                   Об экспертном сообществе Ворлдскиллс Россия: положение, утв. Правлением Союза «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» 09 марта 2017 г.: одобр. Решением Экспертного совета при Союзе «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» 13 сентября 2017г.

2.                   Методика организации и проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия: приложение №1 к приказу №ПО/19 Союза «Ворлдскиллс Россия» от 30 ноября 2016 г.

3.                   Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 августа 2013 г. N 968 "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования" с изменениями и дополнениями от 17 ноября 2017 г.

4.                   Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2018 г. N 139 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 27.02.03 Автоматика и телемеханика на транспорте (железнодорожном транспорте)»

 

 

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА В ФОРМАТЕ «ЛУЧШИЙ ПО ПРОФЕССИИ ВАГОННИК»

 

В.А. Пискунова  ст. преподаватель кафедры

«ЭЖД» КрИЖТ

 

В период с 28.05.2018 по 01.06.2018 на базе «Красноярского института железнодорожного транспорта» в рамках экспериментального проекта был  проведен демонстрационный экзамен, который проходил в формате конкурса «Лучший по профессии вагонник». 

Для конкурса избирались объекты и задания, посильные для выполнения учащимися и вызывающие у них интерес в процессе освоения профессии.

Задание для участников демонстрационного экзамена включало в себя  5 этапов, которые представлены на рисунке 1.

                                                                      

Рисунок 1 – Этапы демонстрационного экзамена 

 

Экспертная группа состояла из 4 человек. 2 – ведущих преподавателя профессионального модуля, зам. начальника по ремонту и инженер по обучению эксплуатационного вагонного депо ВЧДЭ-7 Красноярск – Восточный.

В демонстрационном экзамене приняли участие 23 студента, 13 обучающихся выпускной группы среднего специального образования специальности 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог (Вагоны) и 10 обучающихся 3-го курса высшего образования специальности 23.05.03 Подвижной состав железных дорог (Вагоны). Первое место занял Шарковский  М. Н. с общим результатом за все задания 94 балла.

Рисунок 2 – Участники и члены экспертной группы демонстрационного экзамена

 

В качестве самостоятельной подготовке участникам было предложено выполнить визитную карточку и представление своей специальности. Подготовка требовала от учащихся поиска, переработки и оформления информации, полученной из специализированных печатных изданий, и официальных сайтов железнодорожной тематики. Это задание было включено в программу для осмысления участниками значимости своей специальности, ее перспективы, а так же формирование информационной составляющую ключевых компетенций. 

Теоретическая часть конкурса состояла из входного контрольного теста, который участники выполняли на ПК. В программе выведены порядок и правила тестирования и пожелания участникам конкурса. Всего было предложено 25 вариантов по 10 вопросов в  каждом, что исключало повторение.

Практическое задание проходят в 3 этапа, что позволило  комплексно оценить профессиональные компетенции учащихся во всех аспектах производственной деятельности. 

Участники, успешно справившиеся с заданием на одном из этапов, допускались экспертной группой к следующему этапу. Участники, допустившие ошибки получали штрафные баллы, и после исправления замечаний также переходили в следующий этап.

В первом этапе практической части участники по очереди выбирали карточку, на которой представлены различные акты, форм, отчеты конструкторско-технологической документации. При правильном заполнении участник получал 10 баллов. Правильным считается заполнение, которое совпадает с эталоном, который представляется по итогу этапа.

Во втором этапе  каждому участнику было предложено определение неисправностей детали вагона и определение допуска с помощью шаблона. Такой выбор заданий был продиктован желанием сформировать у  учащихся целостное профессиональное самосознание.

Так же на этом этапе  участники должны получить от экспертной группы «допуск» по «Технике безопасности и охране труда». Участники, справившиеся с этим заданием, получали «добро» на выполнение последнего этапа конкурса, в котором участники выполняли производственную работу по сборке/разборке узлов вагонов, применяя рациональные трудовые приемы, соблюдая все технологические требования,  следя за качеством выполнения работ и нормой времени.

Демонстрационный экзамен проводился в полном соответствии с конкурсным заданием. Экспертная группа на протяжении всего экзамена заносила результаты участников в сводную ведомость, при оценке профессиональных навыков, знаний и умений использовались только объективные критерии, что исключало возможность неоднозначного решения при оценке работы участника.

Участники демонстрационного экзамена с честью выдержали все испытания, проявили целеустремленность и показали умение работать под грузом ответственности за порученное дело на всех этапах конкурса. 

Таким образом, такая форма контроля освоения программы позволяет пробудить у учащихся интерес к профессиональным навыкам, углубить их знания с помощью дополнительных источников информации, подвести к осознанию гордости за свою специальность, развить потребность в творческом поиске и выявить лидеров.

 

 

ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В КрИЖТ

ИРГУПС

 

И. Г. Ярыгина 

преподаватель КрИЖТ

 

Сегодня тенденции и перспективы развития воспитания вышли на одно из ведущих мест в сознании граждан России наряду с вопросами экономического, политического и социального развития страны, обеспечения ее национальной безопасности[1].

Под воспитанием в вузе понимают целенаправленную систематическую деятельность, тесно связанную с обучением, ориентированную на формирование социально значимых качеств, установок и ценностных ориентаций личности. Не остается также без внимания развитие благоприятных условий для всестороннего гармоничного, нравственного, интеллектуального и физического развития, самосовершенствования и творческой самореализации личности. Стратегической целью воспитания, видим переход от разрозненных воспитательных мер к созданию в вузе социокультурной воспитывающей среды как системообразующего начала воспитательной деятельности. Таким образом, в нашем учебном заведении в основе воспитательного процесса лежит не абстрактный социальный заказ, а программа развития личности обучающегося. Личность должна быть здоровой и физически, и нравственно, и эмоционально. Поэтому на первый план выходят ценности свободы, терпимости, созидания человека без разрушения его здоровья. Так формирование и организация работы студенческих организаций в вузе стало одной из форм воспитательной работы для реализации поставленных задач.

Одной из общественных организаций, существующих в Институте, является первичная профсоюзная организация Российского профессионального союза железнодорожников и транспортных строителей (РОСПРОФЖЕЛ) студентов Красноярского института железнодорожного транспорта (ППОС). Для четкой организации и слаженной работы в ППОС существуют центры:

Рекламно-информационный центр представляет собой команду, работающую с большим количеством информации. Задача центра - освещение работы профсоюзного комитета внутри учебного заведения, и за его пределами.

Центр занятости студентов занимается трудовой занятостью обучающихся, руководит работой студенческого отряда «Проводник», «Монтёр пути», «Вожатый». Центром ведется систематическая работа по привлечению студентов к деятельности отрядов.

Творческий центр–это организация и проведение мероприятий для членов профсоюза. В этом центре работает очень сплоченная, креативная команда. Студенты творческого центра, совместно со студенческим клубом КрИЖТ, участвуют в организации концертов, флэшмобов и различных акций.

Волонтерский центр «Мы рядом» - это еще одна студенческая общественная организация на протяжении многих лет, работающая в Институте. Волонтеры института принимают активное участие в районных и городских мероприятиях. Среди мероприятий, совместно с Молодежным советом Красноярской железной дороги необходимо отметить организацию работы 2-х Агитпоездов; проведение отраслевых акций «Безопасный переезд – Я ЗА!», «Мастерская железнодорожного Деда мороза»; «Безопасный путь за урожаем»; профориентационное мероприятие с Детской железной дорогой «Твой выбор - РЖД»; участие студентов в Краевой специализированной выставке - форуме «Современные системы безопасности – антитеррор» и др.

Все более активно ведет свою просветительскую деятельность Штаб КрИЖТ «Универсиада – 2019». Студенческий штаб Универсиады КрИЖТ -  постоянно действующий с 2013 года студенческий орган вуза. Стратегическая цель деятельности Штаба - максимальное вовлечение обучающихся в проектную деятельность, связанную с подготовкой к проведению 29-ой Всемирной зимней Универсиады.

В общежитии института создан и функционирует Студенческий совет общежитий. Ежегодно студенческим советом общежитий для студентов проводится более 50 различных мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни.

В результате воспитательной работы в 2017-2018 учебном году проведено более 347 мероприятий из них: в рамках патриотической работы – 87 мероприятий; в рамках повышения профессиональных качеств и учебной активности – 84 мероприятия; в рамках спортивно-массовой работы – 60 мероприятий; в рамках вовлечения студентов в общественную деятельность – 85 мероприятий; в рамках работы по профилактике асоциальных явлений в студенческой среде – 31 мероприятие.

Таким образом, еще В. А. Масленников доказывал необходимость развития студенческого самоуправления как перспективную модель воспитания подрастающего поколения. Структура воспитательной работы должна быть организована таким образом, чтобы управлять подразделениями, связанными с организацией воспитательного процесса, и обеспечивать их взаимодействие, а также активно привлекать органы студенческого самоуправления вуза к участию в нем.

Основной целью деятельности всех студенческих общественных организаций по самоуправлению в КрИЖТ ИрГУПС является развитие личности. По словам С.Л. Рубинштейна, ведущей детерминантойличностного развития, является самодеятельность. Поэтому совершенствование системы общественного самоуправления, повышение ее результативности и эффективности в решении основных вопросов жизнедеятельности студентов, способствует формированию социальной активности молодежи. 

 

Библиографический список

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. (3.3.Развитие образования) 17 ноября 2008 г. N 1662-р.

 

 

МОДЕРНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ  БАЗЫ СПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 23.02.01 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРЕВОЗОК И  УПРАВЛЕНИЕ НА ТРАНСПОРТЕ

 

М.С.Сазонова преподаватель ЧТЖТ ЗабИЖТ  ИрГУПС 

 

Материально-техническая база – необходимое условие работы образовательного учреждения, она дает возможность организовать дополнительные образовательные услуги, учебную и творческую деятельность.

В материально - технической базе Читинского техникума железнодорожного транспорта  можно выделить ряд особенностей. В первую очередь она непосредственно связана не с материальным производством, а с учебным и научным процессом, результатом которого являются высококвалифицированные специалисты.

В настоящее время уделяется большое внимание модернизации материально-технической базы, а особую значимость представляют технические средства обучения, позволяющие быстрее ориентироваться, получать нужную информацию и закреплять профессиональные навыки. Все это указывает на необходимость внедрения и использования различных информационных технологий и устройств.

Специальность «Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)» связана с технологией организации и управления перевозочным процессом, грузовой и коммерческой деятельности на железнодорожном транспорте. После окончания техникума выпускников ждут на станциях, в пассажирских и грузовых подразделениях, расположенных в районах Забайкальской железной дороги и за ее пределами. Студенты  должны четко представлять свою будущую профессию и иметь практические навыки работы.  

В настоящее время студенты, обучающиеся на данной специальности, знакомятся с управлением перевозочного процесса с помощью имитационного тренажера на компьютерах, который позволяет изучить правила приема и отправления поездов на станциях, а так же возможность электронной передачи приказов другим работникам РЖД. Но, как известно, данная программа является прототипом пульт-табло, которое используют все станции железных дорог, и не дает точного понимания студентом технологии работы на данном устройстве по нескольким причинам:

1                Работа имитационного тренажера зависит от сети, что является проблемой для входа;

2                в данной программе студенты переводят стрелки и переключают светофоры и т.д. без помощи рукояток, не ощущая их, что позволяет изучить строение пульт-табло не в полном объеме;

3                параллельно с работой по приему и отправлению поездов при различных видах связи и определенных ситуациях, не ведутся журналы, которые обязательно заполняются на производстве.

 

Рисунок 1 – Работа на пульт-табло

Помимо работы с пульт-табло, студентам необходимо изучить работу диспетчера поездного, для этого необходим комплекс устройств для переговоров со студентами, которые будут работать на месте дежурного по станции, т.е. микрофоны с наушниками и телефонная связь.

 

Рисунок 2 – Работа диспетчера поездного

               Модернизация        материально-технической        базы           специальности

«Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)» заключается в создании лаборатории - Диспетчерского центра для будущих специалистов, с разделением по должностям ДНЦ и ДСП  и ведением всех соответствующих журналов, для большего приближения и ознакомления студентов с реальными ситуациями, возникающими на производстве, позволит повысить заинтересованность студентов в своей будущей профессии и карьерном росте.

 

Библиографический список

 

1                 Автоматизированные          рабочие          места ДСП    и             ДНЦ: [сайт].            URL: https://studwood.ru/2128793/tehnika/avtomatizirovannye_rabochie_mesta.

2                 Корпоративная         энциклопедия           ОАО   «РЖД»:             [сайт].            URL: http://rzd.company/index.php/Диспетчерская_централизация.

3                 Методические указания ДСП/ДНЦ: [сайт]. URL: http://zdaspb.ru.

 

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАФЕДРЫ «ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЕ» КТЖТ В АСПЕКТЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПЯМЯТИ

 

Е. И. Банкерова преподаватель 

КТЖТ КрИЖТ ИрГУПС

 

На современном этапе развития России, этапе ее качественного преобразования, происходит изменение всех форм общественных отношений, ведущих к совершенствованию социального образа жизни, всего её экономического механизма. В этом процессе важную роль играет транспортная система России, экономическая стратегия которой является важной составной частью её производственной инфраструктуры, основное звено которой представляют железные дороги [2] .

В век технического прогресса, одним из важных направлений развития железнодорожного транспорта считается реконструкция тяги, связанная, в первую очередь, с электрификацией железных дорог. Электрификация имеет большое значение для увеличения провозной способности железнодорожных линий, ведущих к значительному повышению производительности труда и снижению себестоимости перевозок. Поэтому еще в конце 70-х годов прошлого века специалистами научно-исследовательских  институтов была доказана экономическая целесообразность перевода грузонапряженных путей с тепловозной тяги на электрическую.

В связи с этим, руководство Красноярской железной дороги и руководство Красноярского техникума железнодорожного транспорта  совместно добились открытия в 1998 году новой специальности «Электроснабжение на железнодорожном транспорте», которой на сегодняшний день исполняется 20 лет. 

Изначально большое внимание уделялось созданию учебного полигона, на котором в 2009 году была проведена реконструкция контактной сети: устаревшая подвеска КС-120 была заменена на новую типа КС-160, было установлено два высоковольтных выключателя ВМ-27, 5 кв. Это давало возможность студентам, во время обучения, проходить практику как в стенах техникума, так и на действующих предприятиях Красноярской железной дороги, таких как ЭЧ Бугач, ЭЧ Кемчуг, ЭЧС и других. При этом, с 2007 года, для студентов, выходящих на производственную практику, были введены курсы повышения квалификации, позволяющие получать допуск на право работы в электроустановках, достигающих 1000 В (вторая группа допуска).

На профессиональный  рост будущих железнодорожников повлияло и открытие лаборатории, с помощью которой можно было выполнять определенные работы, связанные с решением таких задач, как: проверка состояния, регулировка и ремонт секционного изолятора; комплексная проверка состояния и ремонт цепной контактной подвески, измерение износа контактного провода ручным мерительным инструментом. В этом смысле, большое значение уделялось профессиональным программам, актуализирующим проблему эффективности образовательного процесса.

Общество и образование неотделимы. Сфера образования находится в постоянной динамике и, реагируя на изменения во внешней среде, адаптируется к ее меняющимся потребностям. Именно поэтому образование предопределяет личностные качества каждого человека, его знание, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, с одной стороны, а, следовательно,  историческую память общества - с другой. Именно сила памяти определяет черты идентичности и делает прошлое проекцией будущего, без которого немыслима  сама история и, что особо важно, наша причастность к ней [1] .

В этом ракурсе, особый пласт исторической памяти представляет информация о преподавательском составе, курирующем данную специальность на протяжении несколько лет. В первую очередь необходимо отметить заслуги Губченко Г.А., которая находилась у истоков создание данной специальности и по просьбе тогдашнего директора техникума Бараненко Б.Г. приняла участие в подготовке документов по ее лицензированию. Значительный вклад в организации такого курса как «Контактная сеть» был внесен старшим электромехаником из Боготола - Куклиным А. В., а также выпускником техникума - Кузнецовым В. В. При их содействии в кабинете «Контактная сеть» был установлен новейший однополюсной операционной разъединитель, выполняющий функции разъединителя, как на постоянном, так и на переменном токе. 

Для реализации требований образовательного процесса преподавателями КрИЖТ были разработаны такие дисциплины, как: «Тяговые подстанции", "Информационные технологии», «Релейная защита», «Электроснабжение», «Общий курс железных дорог». В течение длительного времени их успешно вели молодые специалисты, бывшие выпускники техникума – Ковригина Е.А., Модина С.А. Необходимо отметить деятельность и других преподавателей, долгие годы работающих на данной специальности, таких как: Ткачев Ю.А., Кузнецов С.В., Кипкало С.В., Володарский А.В., Плоскова Л.В., Боярская Н.П. 

Их силами были подготовлены высококвалифицированные специалисты, выпускники факультета «Электроснабжение на железнодорожном транспорте», участвующих в электрофикации железнодорожных линий, для создания нормального функционирования народного хозяйства страны.

Подводя итоги 20-летнего существования факультета, можно сказать, что КТЖТ с поставленной в 1998 году задачей справляется, большинство студентов трудоустраиваются на предприятиях Красноярской железной дороги. На сегодняшний день бывшие выпускники с успехом работают на постах энергодиспечеров по управлению режимами работы системами электроснабжения, инженерами в проектных, конструкторских, научноисследовательских организациях своего профиля.

 

Библиографический список:

1.     Соловьев, В.В. Национальный вопрос в России. – М. : Хранитель, 2016. – С. 45.

2.     Якушев, П.Я. Транспортная система России. – М. : Транспорт, 2009. – С. 341.

 

СОДЕРЖАНИЕ

               О.Н. Иванова                                                                                  4

               Внедрение новых ФГОС в системе СПО                                          

           

               Т.В. Перелыгина                                                                          10

               Поиск      объективной      оценки      теоретических      знаний               и                      

                        профессиональных навыков в соответствии с современными  

               стандартами и передовыми технологиями                                       

 

               Л.Д. Семенова                                                                                   

               Методическая     компетентность     преподавателя     в               контексте                    18

               профессионального      стандарта      и      задачи образовательной                            

               организации                                                                                        

           

               Ю.В. Котова                                                                                 20

Влияние инновационных технологий на повышение качества

 

практико-ориентированной подготовки специалистов 

           

               Т.Ю. Мартынова                                                                              

                       Практико-ориентированный подход в обучении математике в                                                                 23

               колледже                                                                                             

           

               И.А. Сапегина                                                                              27

Роль самостоятельной работы студентов СПО в освоении общих

               компетенций на примере учебной дисциплины География            

           

               Е.А. Карпова                                                                                29

                     Методы достижения метапредметных результатов  в условиях                                                                    

               реализации ФГОС на уроках химии                                                  

           

               О.О. Стогова                                                                                 32

Обязательный этап урока

           

               А.Г. Клименко                                                                                   

         Формирование профессионально-коммуникативной компетенции в                                                                 37

                    процессе обучения иностранному языку согласно требованиям                                                                    

               ФГОС                                                                                                  

           

А.В. Жданов

41

Формирование этической культуры обучающихся при изучении

               обществознания                                                                                  

           

               Е.С. Баранова                                                                               45

                        Формирование мотивации к изучению иностранного языка у  

 

               студентов неязыковых специальностей                                            

           

               С.В. Убинина                                                                                47

               Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине  

               физика                                                                                                 

           

               Б.Н. Павленко                                                                              50

           Применение интерактивных методов обучения при формировании                                                                    

               профессиональных     компетенций     у     будущих                специалистов

               железнодорожного транспорта                                                          

           

               Л.В. Демидова                                                                              53

                         Из опыта организации самостоятельной работы студентов в  

               медицинском колледже железнодорожного транспорта ИрГУПС                                                                   

           

Л.И. Плюснина, Н.В. Рябова  

55

               Повышение     качества     профессионального     образования                  как

 

основной фактор подготовки конкурентоспособного специалиста

               по профессии «Проводник на железнодорожном транспорте»       

           

               Н.Н. Красильникова                                                                   58

                             К вопросу о реализации интеграционной технологии при     

               подготовке компетентного специалиста                                           

 

               А.С. Свистунова                                                                               

                      Мониторинг практико - ориентированного подхода в учебном                                                                 60

               процессе     за     2016-2018     года     на     специальности            23.02.01        

               Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)    

           

               В.В. Тимофеев                                                                              63

               Анализ решения ситуационных задач                                               

 

               Т.Ф. Сластина                                                                                   

          Взаимодействие работодателя и образовательной организации, как                                                                 67

               необходимое условие реализации ФГОС                                         

           

               Е.С. Сорока                                                                                   69

                 Совершенствование материально-технической базы  в условиях                                                                    

актуализации новых программ 

 

 

               А.С. Львова                                                                                       

           Повышение качества обучения студентов в процессе подготовки к                                                                 71

               конкурсу Worldskills                                                                           

           

               Б.А. Борисов                                                                                 74

Внедрение демонстрационного      экзамена     в        ГИА:           идея и         воплощение         

           

               В.А. Пискунова                                                                            78

               Опыт    проведения    демонстрационного    экзамена    в         формате            

               «Лучший по профессии вагонник»                                                   

           

               И.Г. Ярыгина                                                                               81

         Тенденции и перспективы развития воспитания в КрИЖТ ИрГУПС                                                                    

           

               М.С. Сазонова                                                                              83

         Модернизация материально-технической базы СПО специальности                                                                    

               23.02.01 Организация перевозок и управление на транспорте        

           

               Е.И. Банкерова                                                                             85

Деятельность кафедры «Электроснабжение» КТЖТ в аспекте  исторической памяти